Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста

Тема1. Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

План.

1. Значение игры для всестороннего развития личности ребенка.
2. Происхождение игры в истории развития общества.
3. Социальный характер игры.
4. Классификация игр.

Практическое задание.

1. Сделайте сравнительный анализ игр детей разных поколений.                                                                                   

     1.     Значение игры для всестороннего развития личности ребенка. Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приемы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели. Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

  В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи- тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Практические задачи, которые должен решить ребенок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями. Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнает от воспитателей, родителей. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и все это находит отражение в игре. Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения все более обобщенных игровых способов познания действительности. Ребенок поит куклу из чашки, затем заменяет ее кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне. Бывает в практике и так, воспитатель не понимая значения обобщенных игровых действий коллективных максимально сходных с практическими. Во-первых, если все происходит с ребенком в повседневной жизни, перенести в игру, то она попросту исчезнет ее главная особенность- воображаемая ситуация. Во-вторых, игра, отображая хорошо знакомую, но мало обобщенную жизненную ситуацию, невольно заходит в тупик. Вместе с тем известно, что в повседневной жизни дети получают не только четкие, конкретные знания, но и не ясные, гипотетические. Например, ребенок знает кто такой моряк, но ему не понятно, чем он занимается. Чтобы уточнить свои представления, в ходе игры он задает вопросы и, получив ответ, приобретает вполне ясные знания, однако новая информация вызывает новые вопросы. Так происходит непрерывный ход познания. Он совершается в практической деятельности. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели не определенностью его достижения. Очень важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идет не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу. Особенно показательно замещение игрового действия словом. Мотивом игры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей. Эмоциональное развитие детей в игре. Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т.д. Это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний. На существовании особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходит глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах, ёстановление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развития эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определенного содержания. Различный характер переживаний, возникающих по ходу игры. Позволяет выделить два типа эмоционального поведения детей раннего возраста. У эмоционально активных ярко выражен интерес к игре в целом и к действиям с одним или несколькими предметами. У эмоционально пассивных детей игра носит характер беглого, поверхностного ознакомления с игрушками. Общее время их деятельности непродолжительно. Эмоциональные проявления крайне бедны. Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания – содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками.

Эмоциональные проявления, возникающие в конкретной игровой ситуации, способны закрепляться и обобщаться, воспитатель должен так организовать игру, чтобы препятствовать возникновению и развитию отрицательных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности. Особенно следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации ребенка на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости обнаруживает тесную связь с уровнем развития игры. Отрицательные эмоции процветают чаще всего тогда, когда дети не умеют развернуть игру. Однако большей эффективности можно достичь при участии самого воспитателя в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтной и предупреждая их. Это особенно удается в тех случаях, если воспитатель хорошо знает жизненные и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использует свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнерам.

2.     Детская игра – один из сложных теоретических вопросов. Изучение игры детей дает представление о общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах воспитания. А как играли дети наших далеких предков? А может быть, когда игры и вовсе не было? Ответы на эти вопросы важны и потому, чтобы понять природу детской игры – это значит понять природу самого человека.

     «Игра возникает в ходе исторического развития общества, в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений», - пишет известный исследователь игры Д.Б.Эльконин. Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной действительности и ее познании. Она является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по направленности, и по содержанию.

   Детская игра имеет многовековую историю. «Это могучее воспитательное средство, - писал К.Д.Ушинский,- выработанная самим человечеством и в который поэтому выразилась неподдельно истинная потребность человеческой природы».

    Всегда ли игры была в обществе? Л.С.Выготский и Д.Б.Эльконин в своих исследованиях пришли к выводу, что игра появляется тогда, когда появляется детство. А детство было не всегда, отсюда следует, что игра тоже появилась не сразу, как только появился человек. На первых стадиях развития человеческого общества (стадия собирательства) игры как таковой еще не было, потому что у ребенка не было времени для игр, и не было потребности отражать определенную жизнь взрослых. На ранних ступенях развития человечества, когда уровень производительных сил был еще чрезвычайно низок  и основным способом добывания средств существования являлась охота, сбор ягод, корешков, - дети очень рано начинали принимать участие в общем со взрослыми труде. Ребенок вместе с родителями удовлетворял свою утилитарную потребность. Практически усваивая способы употребления примитивных орудий, дети становились полноправными членами общества. На стадии охоты на крупного зверя, ребенка опасно стало брать с собой на охоту. Его оставляли дома. Появление все более сложных орудий труда вызывает необходимость в специальной подготовке детей к трудовой деятельности. Взрослые создают для детей облегченный и уменьшенный в размерах разнообразные орудия труда (лук, копье, аркан, удочки). Используя уменьшенные орудия труда, ребенок овладевал необходимыми навыками и умениями. Деятельность их при этом весьма близка к деятельности взрослых (из маленького лука можно убить маленького зверя, маленькой удочкой поймать маленькую рыбку и т.д.) так стали возникать игры-упражнения. С развити6ем земледелия ребенок совсем стал еще больше вытесняться из трудовых процессов. Усложнение условий и орудий труда, возрастающее разделение труда меняют и положение детей в обществе. Все большее количество орудий труда уже не может быть создано в уменьшенном размере. Дети уже е могут принимать непосредственное участие в производительном труде взрослых и в общественных отношениях.

У ребенка стало появляться свободное время и потребность отразить окружающую жизнь взрослого человека. Появляется изобразительная игрушка, сохраняющая лишь внешние сходства с орудиями труда. С ней нельзя упражняться в тех или иных действиях, а можно лишь изображать эти действия. В это время и возникает сюжетно-ролевая игра, в которой дети удовлетворяют свое стремление к совместной жизни со взрослыми. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят в основных чертах социальные отношения и трудовую деятельность взрослых. Так с появлением игрушки-спутника игр, постепенно в обществе появляется игра.

     Ребенок с первого момента своей жизни был включен в предметный мир, в мир вещей, созданных человеком. Каждый малыш учиться быть человеком, а для этого ему не достаточно того, что дает ему природа, он должен овладеть всем тем, что было достигнуто людьми в процессе исторического развития.

   Итак, для появления так хорошо знакомой, «простой», детской игры необходимо взаимодействие ребенка с миром человеческих вещей, с миром предметов.

     У каждого народа накоплен и передается из поколения в поколение огромный запас разнообразных игр, в которых дети, играя и забавляясь познают окружающий мир, совершенствуют свои способности, овладевают различными способами человеческой деятельности. Каждое общество различными путями, сознательно или стихийно влияет на содержание детских игр. Таким образом, игра, являясь социальной деятельностью, выполняет в обществе определенные функции- наряду с другими средствами она обеспечивает передачу на копленного общественного опыта от одного поколения к другому, обеспечивает развитие личности ребенка.

       В истории педагогики существует несколько взглядов на происхождение игры в истории общества.   Их можно отнести к двум теориям.

Первая теория- идеалистическая теория происхождения игры. Яркими представителями этой теории являются ученые – философы Карл Гроос, Фрейд, С.Холл. Эти ученые-философы при рассматривании вопроса о происхождении игры в обществе утверждали, что в детской игре есть биологическое начало, то есть игра передается детенышу животного или человека биологическим путем вместе с генами. Это значит, что игра появилась на заре человеческого общества. Карл Гроос в своей работе «Игра человека и животного» делает вывод, что игра человеческого детеныша и детеныша животного сходна по своей природе. Детеныш животного, играя готовиться к добыче пропитания во взрослой жизни. Ребенок, играя, то же готовиться к труду во взрослом состоянии. Цель одна – удовлетворить свои утилитарные потребности. Разница в том, что у ребенка гораздо длиннее период детства, а значит и период игр, потому что у человека сложнее организация жизни. У детеныша животного период детства короткий, а значит и период игр, потому что проще организация жизни. З. Фрейд в свое книге «Психология бессознательного» в статье «По ту сторону принципа удовольствия» утверждает, что игра есть выход различного рода инстинктов, в том числе и половых. С. Холл считал, что игры детей с песком, водой, желание лазать по деревьям – это все атавизмы, т.е. то что досталось нам от предков на генетическом уровне.

     Вторая теория – материалистическая. Представители педагог Ушинский К.Д., философ Плеханов Г.В..

     К.Д.Ушинский  в работе «Человек, как предмет  воспитания» отвечал на вопрос представителей  идеалистической теории: «Почему дети на разных континентах и в разное время играли и играют в одинаковые игры? – утверждает «Да, играли и играют в одинаковые игры, но играют то все по-разному. У одной девочки кукла стряпает, шьет, вышивает, у другой величается на диване, ездит на балы, шьет наряды…». Ушинский отстаивал материалистическую позицию, то что в играх детей больше социального чем биологического (инстинктивного).

     Плеханов Г.В.в своей работе «Письма без адреса» говорил, что игра – материальна по своему происхождению, потому что сначала появился труд в обществе и только потом постепенно появляется игра. А игра превращается в искусство. Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру, как серьезную и нужную для ребенка деятельность.

3.   Игра имеет социальную основу.  И детские игры прежних лет, и современные игры убеждают нас в том, что они связали с миром взрослых. Одним из первых кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был К.Д. Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания»  (1867) К.Д. Ушинский определил игру как посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых.

Окружающая ребёнка действительность многообразна, а в игре находятся отражение лишь отдельные её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А.П. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Впервые годы жизни у ребёнка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребёнок говорит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике). А.А. Люблинская очень метко назвала игры малышей «полуигрой-полутрудом».  

В развёрнутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.