Методика работы над сочинением по демонстративной картине

1. Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения.
2. Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов. 
3. Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов.
4. Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу.

        В 3-ем классе учащиеся работают  над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются  более высокие требования. Свои  усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:

1. Писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения.
2. Написать рассказы о случаях из своей жизни.
3. Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам.
4. Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.
5. Правильно строить простые предложения различных типов.
6. Умению отбирать слова и употреблять их в речи.

Как устные рассказы, так и письменные сочинения  проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания.

В 3-ем классе в сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий. Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2-ом классе.

Сочинения с элементами рассуждения – новый  вид работы. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.

С необходимостью рассуждать учащиеся сталкиваются нередко. К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении.

Обучение  элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чем говорится в сочинении и разрешает учащимся вносить его в готовом виде в текст сочинения. 

2. Сочинение по картинам

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед  ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику.

В школах используются учебные картины. Они  доступны учащимся, удобны для использования  на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами, по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

Первые  сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная  форма сочинения.  В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, настроение картины.

Уже в I классе практикуется устное описание картины (« Расскажи, что ты видишь на картине»). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается  наблюдательность детей.

3. Конспект урока.

Тема: «Сочинение-описание по картине И. И, Левитана «Золотая осень»

Цель  урока: учить описывать картину; формировать умение строить текст  в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки предупреждать  недочеты грамматические ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

Оборудование  урока: репродукция картины И. И. Левитана «Золотая осень», музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года «Орфографический словарь» Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес, беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре пейзажа.

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

• Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию. Какие новые краски проявились у природы осенью? А как красоту осени можно сохранить даже зимой? (Надо собрать гербарий, сфотографировать, нарисовать).

• На уроке изобразительного искусства мы говорили о то, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали прелести русской  природы. Среди них и Исаак Ильич Левитан, который родился в 1860 году и умер в 1900 году.

Художник  рано остался сиротой. Его детство  было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские  годы. Когда он учился в Москве в  училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов.

2. Рассматривание  репродукции картины И. И. Левитана  «Золотая осень».

-Рассмтотирите  репродукцию картины И.И.Левитана  «Золотая осень».

а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем  эта картина? Почему она названа  «Золотая осень»?

в) Когда  лес бывает таким, каким он изображен  на картине Левитана, - в начале осени  или в конце, в сухую или  дождливую погоду?

г) Все  ли деревья осенью одеваются в  золотистые листья? Назовите, какие  деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.

д) Прямо  ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком  берегу? Почему крестьянские домики такие  маленькие?

е) Вывод-обощение (делает учитель).

• Обычно осень –время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но иногда появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

2. Слушание музыкальной компазиции.

   Богатством своих красок осень  привлекала к себе внимание  великого русского композитора  Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота» Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Чайковского?

3. Речевая подготовка

а) Подберите  синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно  употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите  неточно употребленное слово  и замените его.

• Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.
• Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

4. Составление и запись плана.

-Какое  время года изображено на картине?

-Какое  впечатление производит она на  вас?

-Что  вы видите на переднем плане? Вдали?

-Какие  цвета преобладают в пейзаже?

-Что  вам особенно нравится в полотне  Левитана?

5. Написание сочинения.
6. Проверка сочинения
7. Итог урока

-Картину  какого художника мы сегодня  с вами рассматривали.?

-Как  называется эта картина?

-Какое  впечатление произвела на вас эта картина?

 

Использованная  литература: 

1. Львов  М.Р. , Рамзаева Т.Г.  «Методика  развития речи младших школьников»  – М., «Просвещение»1987г. 

2. Львов  М.Р. «Речь младших школьников  и пути ее развития» – М., «Просвещение» 1975г.

3.  Методика  развития речи / Под ред. Ладыженской Т.А. – М., 1991.

4. Т.В.Игнатьева,  Л.Я.Вохмянина «Программы общеобразовательных  учреждений начальные классы»  -М., «Просвещение» 2002г. часть1.