Инновационные методы преподавания литературы

Урок был и  остается основной формой обучения и  воспитания школьников. У него есть организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и  в нашем случае литературоведческие  аспекты. Отсюда своеобразность подготовки к уроку зависит от его типа и вида. Современная методика и  практика выделяют несколько типов  и множество видов уроков литературы. В основу их классификации кладется содержание литературного образования, методик проведения и этапы изучения произведений и тем. Взгляд на урок с современных позиций требует  пересмотра традиционных типов форм организации занятий и их структуры. Все чаще предлагалось заменить традиционные уроки формами обучения, у которых  нет строгой структуры, но они  открывают простор для творческой фантазии учителя. Однако на практике это не привело к конкретным позитивным сдвигам в методике школьного  обучения, поскольку на таких уроках нередко проявлялись хаотичность, бессистемность, несоответствие цели. При этом допускалось ошибочное  понимание современной интерпретации  урока. Хоть проблема заключается не в структуре, а в том, что между  сущностью учебного познания и методическим инструментарием урока должна быть точность, соотнесенная с целью обучения. С середины 70-х годов в отечественной  школе обнаружилась опасная тенденция  снижения интереса школьников к занятиям; ситуация не улучшилась и сегодня. Отлучение  учеников от познавательной работы педагоги пробовали остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми  нетрадиционными уроками, главной  целью которых является пробуждение  интереса школьников к учебной работе. Нетрадиционный урок - это импровизированное  учебное занятие, которое имеет  нетрадиционную (неустановленную) структуру. Взгляды педагогов на нетрадиционные уроки различаются: одни видят в  них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении  демократизации школы, а другие, наоборот, считают эти шаги опасным нарушением педагогических принципов, отступлением педагогов под натиском учеников, которые не хотят и не умеют  серьезно работать. 
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков: 

Урок-"погружение" 
Урок-деловая игра 
Урок-пресс-конференция 
Урок-соревнование 
Театрализованный урок 
Урок с групповыми формами работы 
Урок-взаимообучение учеников 
Компьютерные игры 
Урок-творчество 
Урок-консультация 
Урок-аукцион 
Урок, который ведут школьники 
Урок-зачет 
Урок-сомнения 
Урок-творческий отчет 
Урок-формула 
Урок-конкурс 
Бинарный урок 
Урок-обобщения 
Урок-фантазия 
Урок-игра 
Урок-"суд" 
Урок поиска правды 
Урок-лекция "Парадоксы" 
Урок-концерт 
Урок-диалог 
Урок - "следствие ведут знатоки" 
Урок-ролевая игра 
Урок-конференция 
Урок-семинар 
Интегральный урок 
Урок - "круговая тренировка" 
Межпредметные уроки 
Урок-экскурсияЛегко заметить, что в число нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, которые в более ранних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы. 
Нетрадиционные формы обучения, как и привычные типы уроков, в основе своей классификации имеют целевой компонент. Именно поэтому их целесообразней рассматривать как отдельный подтип традиционных типов урока. И только те формы организации учебной деятельности выдерживают испытание временем, у которых есть конкретная целевая установка и соответствующие ей структура и содержание работы.

Формы обучения

 

Нетрадиционные  формы обучения, в первую очередь, требуют поисков учителя с  целью разнообразить формы урока. Любые поиски нужно приветствовать, только нужно не забывать, что поиски без издержек бывают редко. Но в подготовке разных видов и типов уроков по изучению поэзии есть сложности. Особенного внимания, на наш взгляд, требует  философская лирика, потому что правильно  построенное обсуждение не только заставит учеников задуматься над проблемой, но и поможет становлению гуманистической, гражданской, жизненной позиции  школьника. Под правильным управлением  учителя на таком уроке вырабатываются моральные принципы подростка. 
"Педагогическая деятельность - творческая деятельность: учитель при подготовке нетрадиционного урока волен в выборе методов, приемов и форм обучения, которые, по его разумению, обеспечивают эффективность дидактического процесса. Однако это не означает, что педагогическая деятельность не регламентирована определенными требованиями, правилами, нормами" [Гуляков, 2006: 89]. 
У каждого вида профессиональной деятельности есть своя технология. У педагогической работы тоже есть своя технология - правила организации нетрадиционного урока. Чтобы урок литературы был эффективным, нужно: 
1. Точно обозначить тему, дидактическую, развивающую и воспитательную цели, тип и структуру урока. 
2. Обозначить значение урока в системе других, связать его с предыдущим и следующим. 
3. Отобрать содержание учебного материала (определить его объем, установить связь с выученным ранее, подобрать дополнительный материал и т.д.). 
4. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения, разнородные виды деятельности. 
5. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников. 
6. Обеспечить оптимальный темп урока и единую логику развертывания деятельности учителей и учеников. 
7. На практике реализовать требования, которые следуют из общедидактических и методологических принципов. 
8. Установить демократический стиль управления учебой детей, создать атмосферу сотрудничества в совместной деятельности учителя и ученика. 
Пришло время, чтобы учитель включился в процесс создания индивидуальных программ, чтобы именно педагоги поднимали актуальные проблемы преподавания литературы в школе. 
Считаем наиболее эффективным следующий тип урока литературы: урок-деловая игра.

Педагогическое  осмысление приводит к выводам о  том, что подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В проект такого урока входят: цели обучения, развитие и воспитание учеников, формулировка изучаемой проблемы, план деловой игры, содержание деятельности членов игры, правила игры. Деловая  игра включает следующие этапы: 
1. актуализация базовых знаний, мотивация деятельности учеников, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности; 
2. формирование творческих групп по 3-5 человек, презентация команд (обсуждение названия, девиза, эмблемы каждой команды). В каждой игровой группе выбираются ведущие (или ответственные); 
3. создание проблемной ситуации, формулировка проблемы; 
4. работа в творческих группах.

Каждая команда  получает творческое задание и материалы, необходимые для его выполнения, и вырабатывает свою концепцию решения  проблемы: 
1.общее обсуждение проблемы: на данном этапе совершается коллективная выработка решения проблемы. 
2. анализ деятельности каждой команды, выведение суммарных поощрений и штрафных баллов, оценка деятельности всех участников группы. 
3. домашнее задание. 
 
 
 

Методическое  осмысление и рекомендации.

 
Урок в форме  деловой игры в 7 классе по теме: "Сквозь столетия в будущее" (Сонеты Уильяма Шекспира, сонеты Александра Пушкина).

 
Цели:

• познакомить учеников с такой классической формой литературы, как сонет, его разработками, структурой, формой на примере шекспировских и пушкинских сонетов;
• развить навыки художественного чтения стихотворений, пересказа, усовершенствовать умение анализировать материал и делать самостоятельные заключения и выводы;
• воспитывать гордость и уважение по отношению к русской литературе.

 
Подготовка: ученики делятся на три группы: 
1) ученик-Шекспир, ученик-историк, ученик-литературовед, ученик-художник, два чтеца стихотворений. 
2) ученик-Пушкин, ученик-историк, ученик-литературовед, ученик-художник, два чтеца стихотворений. 
3) ученики-аналитики.

 
Группа аналитиков по ходу выступлений  задает вопросы группам, готовится  проанализировать материал и сделать  выводы. 
Возле двух "крыльев" доски стоят столы двух групп, остальные сидят напротив. План исследования определяется отдельно: 
Представление эпохи (рисунок-эмблема группы и комментарий историка). 
Рассказ о представителе группы. 
Чтение произведений. 
Выступление литературоведа.

 
Ход урока

1. Организационный момент.

 

2. Подготовка  к восприятию

 
 Про зрелость и развитость любой  поэзии свидетельствует наличие  в этой поэзии разнообразных жанров и видов стихотворений, которые  вырабатывает национальное и мировое  стихотворчество. Один с самых совершенных  видов стихотворения, который выработала мировая поэзия, - сонет. 
Возник он в Италии в 13 столетии, откуда и пошли во все языки и литературы мира форма и само название стихотворения (sonetto от sonare - звучать, звенеть). 
Сонет состоит обычно из 14 строк, объединенных в два четырехстрочия и два трехстрочия. Построение сонета тесно связано с раскрытием в нем поэтического содержания. В четырехстрочии идет развитие темы, в трехстрочии - кульминация и развязка. 
В кладовую всемирного сонетария наиболее значительный вклад внесли:

• Данте Алигьери
• Франческо Петрарка
• Уильям Шекспир
• Иоганн Вольфганг Гете
• Александр Пушкин
• Михаил Лермонтов

 
К тому времени, пока сонет пришел в  русскую поэзию, всемирный сонетарий стал очень богатым. Сначала сонет был принадлежностью исключительно интимной лирики. Постепенно тематика и жанровые рамки его расширились. У Шекспира сонет наполнился философским содержанием. 

   

3. Выступление первой группы.  
   

      Ученик-историк  объясняет эмблему группы, отображение  на ней характерных черт эпохи  Возрождения. 
 Ученик-Шекспир (примерный рассказ): "Родился я в Англии, в семье богатого ремесленника. Учился в начальной школе родного города. Но отец мой стал банкротом и сладкая жизнь закончилась. Подался в Лондон, чтобы заработать денег на жизнь. Попал в труппу Бербеджа. А это было не абы что. Бербедж основал в Лондоне первый театр "Глобус". Тут нашел я занятия по душе, тут я нашел себя. Было в жизни всякое. В 1612 году я подался домой". 
 Ученик-литературовед: "Вокруг биографии великого драматурга и поэта в 18 столетии возникло много легенд. Утверждали даже, что произведения писал совсем другой человек, образованный и известный в мире, и в целях конспирации подписывался фамилией Шекспир. Вызвано это было тем, что после смерти Шекспира почти не осталось никаких сведений про его жизнь, только произведения". Уильям Шекспир в некоторой степени отступил от классической формы сонета. В первую очередь тем, что писал стихи философского содержания, нарушил трехвековую традицию европейской лирики, показав красоту не через штампованный, статичный образ, а показал красоту реальной женщины. Шекспир посвящал сонет одной теме. В первом четырехстрочии называл ее, в другом развивал, а в двустрочии подводил вывод. 

   

4. Чтение  сонетов 

 
 На стыке 16 и 17 столетий эпоха Возрождения  подарила человечеству великого художника  слова, который выдал целую книгу сонетов, работал над развитием и совершенствованием этой классической формы. Перенесемся в 19 и 20 столетия. Появились ли еще мастера сонета? Не состарился ли сонет? 

    

5. Выступление второй группы  
   Защита эмблемы, рассказ ученика-Пушкина, чтение сонетов, рассказ ученика-литературоведа. Защита эмблемы, рассказ ученика-Пушкина, чтение сонетов, рассказ ученика-литературоведа.

 

6. Вопросы к аналитикам.

 
- Чем близки стихотворения поэтов? 
- К какому виду лирики они принадлежат? 
- Сравните количество строк в сонетах и их разделение на смысловые части. В чем авторы отступили от классической формы? Сонет существует с 13 века. Почему поэты и сейчас используют его? 
- Посмотрите на тему урока, вспомните все, о чем говорилось, и сделайте общий вывод. 

7. Подведение  итогов.

       
- Как мы видим, сонет шел к нам с 13 века. Конечно, как не остается неизменным время, так и сонет не мог остаться в начальном варианте. Но, как видите, сонет не только еще не состарился с 13 века, а наоборот вступает в 21 век все еще молодым, потому что его используют поэты, совершенствуют и развивают дальше, изобретают новые виды и формы. 

8. Выставление оценок.

 

9. Домашнее  задание.