Сущность и содержание методов обучения в ДПИ

   Для всестороннего развития личности  ребенка, проявления и развития  всех его способностей большое  значение имеет привлечение учащихся  в различные кружки художественной самодеятельности. Ведь кружковая деятельность помогает ребенку реализовать себя.

   На занятиях в кружках по декоративно прикладному искусству происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Ведь данный вид искусства формирует окружающую человека материальную предметно-пространственную среду, внося в нее эстетическое, образное начало. Произведения декоративного искусства всегда соотносятся со средой, для которой они предназначаются, и обычно составляют ансамбль.

   Виды декоративно-прикладного искусства  очень разнообразны, но при этом  они характеризуются несколькими  общими чертами, среди которых  в первую очередь необходимо  назвать художественную ценность  предмета и его функциональность. Признаком искусства в бытовом предмете является соединение целесообразности и красоты, что находит отражение и в форме предмета, и в правильно выбранном для него материале, и в характере декора.

..Творческая деятельность предполагает самостоятельность, гибкость, направленность на постановку и решение проблем, воображение, и другие аналитико-синтетические мыслительные способности, а так же упорство, стремление к изобретениям и экспериментам. В педагогической практике существуют различные подходы к обучению. И в настоящее время нет единой точки зрения по вопросу классификации методов обучения. Связано это с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки. Но наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя и методы работы учащихся. В основе главных принципов организации занятий является чередование разнообразных видов деятельности учащихся. В основном она носит практический характер, но теоретические сведения также необходимы, поскольку без них невозможны самостоятельная творческая работа школьников. 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н /Д: «Феникс», 2000. – 416 с.

2. Загвязинский, В.И. Педагогическое  творчество учителя. – М.; 1999. – 305 с.

3. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности  преподавателя и мастера производственного обучения. – М.; 2002. – 130 с.

4. Лук, А.Н. Психология творчества. – М.: «Наука», 2001. – 467 с.

5. Макаренко, A.C. Книга для родителей: В5т. Т.4 – М.:«Правда»,1971.–156 с.

6.Макаренко, А.С. Сочинения: В3т Т. 2 – Ростов н/Д: «Феникс»,1999. – 580 с.

7. Моляко, В.А. Психология творческой  деятельности. – М.; 1998, – 312 с.

8. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – М.; 1999. – 298 с.

9. Пекелис, В.Д. Твои возможности, человек! – М.; 2003. – 543с.

10. Петровский, А.В. Психология развивающейся  личности. М.; 1997 – 296 с.

11. Самарин, Ю.А. Воспитание способностей у детей.- Л.; 1954, – 231 с.

12. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. – М.; 1985, – 345 с.

13. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1974.

14. Харламов,  И. Ф. Педагогика: Учеб.пособие. – М.: Высш. шк., 1999. – 512 с.

15. Цукерман, Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы. Вопросы психологии. – М.; 1999 №2, – 110 с.

14. Ярошевский, М.Г. Проблемы научного  творчества в современной психологии, М.: «Наука», 1997. – 243 с.

15. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого  потенциала личности школьника. Вопросы психологии. – М.; 1996. –  65 с.

16. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы  личностного и творческого развитияю. – М.; 1997. – 200с.

17. Юности честное зерцало: Программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий / Т. М.Кумицкая, О. Е. Жиренко. – М.: 2005. – 192 с.

18. Народное творчество. Научно-популярный журнал. № 1 / В. Н. Крупянская, В. А. Чичеров: - М.; 2008.-67с.

19. Народное творчество. Научно-популярный журнал. № 5 / Е. В. Ермичева - М.; 2008.-69с.

20. Народное творчество. Научно-популярный журнал. № 3 / А. П. Никифоров - М.; 2008.-70с.