Состояние и пути совершенствования СКД в ДДТ «У Вознесенского моста»

Нынешнюю социокультурную  ситуацию характеризует принципиально новая тенденция: происходит закономерное диалектическое перерастание культурно-просветительной работы как исторически подвижного процесса в более широкое, многогранное социальное явление – социально-культурную деятельность. Суть этого перерастания – не в механической смене названий, а в признании активного творческого участия самого человека в качестве основного ценностного регулятора сферы культуры, досуга, отдыха.

 В течение  многих лет культурно-просветительная  работа трактовалась как основная часть идеологической деятельности советского государства по коммунистическому воспитанию трудящихся, осуществляемому государственными и профсоюзными учреждениями, общественными организациями (профессиональными и творческими союзами) и общественно-политическими организациями (КПСС и ВЛКСМ). Поскольку существовавшие в стране общественные, общественно-политические, социально-культурные организации были полностью слиты с государством, то понятно, что вся культурная жизнь в обществе была подчинена государству, идеологизирована. Независимой от государства социально-культурной деятельности быть не могло. Приведенная выше идеологическая трактовка культурно-просветительной работы стала инструментом грубого и некомпетентного руководства искусством и культурой в целом, как профессиональной, так и любительской деятельностью в социально-культурной сфере. Такая трактовка базировалась на субъект-объектной теоретической модели организации культурного досуга населения. Сущность этой модели заключается в том, что население рассматривалось не в качестве субъекта организации собственного досуга и тем более субъекта социально-культурной деятельности, а в качестве объекта воздействия со стороны идеологических и управленческих структур, объекта, который они призваны просветить, воспитать, направить на путь (в «светлое будущее»). Сложившийся еще в 20-е годы, этот стереотип укрепился и стал одной из самых устойчивых доминант, определивших содержание и методику, а также принципы организации как культурно-просветительной, так и всей досуговой деятельности в целом.

 В соответствии  с этим стереотипом для того, чтобы массы стали субъектом  истории, кто-то должен их воспитывать.  Нетрудно заметить, что субъект-объектная  модель – всего лишь вариация  популярной для периода административно-командной системы концепций «приводных ремней».

Отношение к  народу – вопрос принципиальный для  оценки социокультурной деятельности; либо народ рассматривается как  объект воздействия, который «тащат»  в «светлое будущее», либо относятся  к нему как к субъекту культурно-исторических, духовных процессов, хранителю и продолжателю их.

Если сегодня  говорить о социально-культурной деятельности, то ее ключевая задача состоит в  том, чтобы расковать инициативу, творчество, предприимчивость и самостоятельность  людей. Отсюда следует, что в основе социально-культурных процессов лежит отказ от  субъект-объектной модели и переход к принципиально иной – субъект-субъектной модели организации культуры, досуга, просвещения населения. В этой модели народ сам является субъектом социально-культурной деятельности. Что касается роли многочисленных социальных институтов, культурно-досуговых учреждений, общественных организаций в духовных процессах, то они также являются субъектами, но иного рода. Весь смысл их деятельности состоит в создании условий, необходимых для развития инициативы, активного творчества народа в социально-культурной сфере.

Таким образом, задействованные в социально-культурной сфере государственные и общественные структуры постепенно освобождаются  от несвойственных им функций и сосредотачивают свои усилия на поддержке развития культуры, социально-культурной сферы, организации культурного общения и культурного отдыха населения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Специфика социально-культурной  деятельности в  государственных учреждениях дополнительного образования

«Учреждение дополнительного образования детей — тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Учреждения дополнительного  образования детей по формам собственности подразделяются на: государственные, федеральные государственные, муниципальные, негосударственные.

Существуют следующие  виды учреждений:

    1. Центр (дополнительного образования  детей, развития творчества детей  и юношества, творческого развития  и гуманитарного образования,  детско-юношеский, детского творчества, детский (подростковый), внешкольной  работы, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детский морской, детский (юношеский), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детский оздоровительно-образовательный (профильный)).

    2. Дворец (детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и  школьников, юных натуралистов, спорта  для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детский культуры (искусств)).

    3. Дом (детского творчества, детства  и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического  творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детский культуры (искусств)).

    4. Клуб (юных моряков, речников, авиаторов,  космонавтов, парашютистов, десантников,  пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский (подростковый), детский экологический (эколого-биологический), юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детско-юношеский физической подготовки).

    5. Детская студия (по различным  видам искусств).

    6. Станция (юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детская экологическая (эколого-биологическая), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов)).

    7. Детский парк.

    8. Школа (по различным областям  науки и техники, по различным  видам искусств, детско-юношеская  спортивная (спортивно - техническая,  в т.ч. олимпийского резерва)).

    9. Музей (детского творчества, литературы  и искусства).

     10. Детский оздоровительно-образовательный  лагерь.

В современных  условиях данный тип образовательных  учреждений играет уникальную роль в  системе образования. Они служат задачам обеспечения необходимых  условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет, позволяют адаптировать детей к жизни в обществе, формируют общую культуру, позволяют организовать содержательный досуг.

Сегодня учреждения дополнительного образования детей находятся в ведении системы образования, физической культуры и спорта, культуры, общественных организаций, органов по делам молодёжи. Общее число учреждений на конец 2005 года составило более 17 тыс., только в системе образования обучалось более 8,7 млн детей (более 40 процентов от общего числа детей школьного возраста). 

     Дополнительное  образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно-мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Важной чертой функционирования системы в Российской Федерации является её бесплатность и общедоступность. Доля платных услуг в учреждениях этого типа не превышает 10-25 процентов, в некоторых объединениях (информатики, спортивных единоборств, художественного творчества, раннего развития ребёнка) уровень платности несколько выше, в других (юных туристов, краеведов, экологов, военно-патриотической направленности) сводится к нулю.

Дополнительное  образование детей — необходимое  звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей многообразно, разно направлено, наиболее вариативно.

Ценность дополнительного  образования детей в том, что  оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам  в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Дополнительное  образование детей создает юному  человеку условия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если ребенок  полноценно живет, реализуя себя, решая  задачи социально значимые, выходит  даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор.

Основное  содержание дополнительного  образования детей — практико-ориентированное, деятельность: здесь ребенок действует сам в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т. д.; создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира.» [6, 34] Дополнительное образование детей — исключительно творческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь.

Дополнительное  образование детей дорожит индивидуальным творчеством ребят: ведь все эти  знания для школьников личностно  значимы. Через это открытие они  открывают мир и находят свое место в нем.

Дополнительное  образование детей оказалось  значительно сильнее и шире, чем  задумывалось при создании.

Несмотря на то, что сегодня дополнительное образование  детей несет на себе отпечаток  прошлого отношения к нему, в нем  появляются совершенно новые черты. Во-первых, развернулась целая сеть учреждений дополнительного образования детей, и появилось бесчисленное множество дополнительных образовательных услуг. Во-вторых, дополнительное образование детей приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика. В-третьих, отмечается явная тенденция к дальнейшему интенсивному развитию и экстенсивному росту сферы действия дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:

• личностная ориентация образования;
• профильность;
• практическая направленность;
• мобильность;
• многофункциональность;
• разноуровневость;
• разнообразие содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога, работающего в такой системе;
• индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса;
• реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;
• реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.

Ценность дополнительного  образования детей в том, что  оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам  в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте - в школе.

Ребенок в дополнительном образовании постигает самую  главную в жизни вещь, ищет смысл жизни и возможность быть.

 Дополнительное  образование формирует у ребенка  самосознание, ощущение ценности  собственной личности, здесь ребенок может избавиться от привычки действовать только по подсказке. Он удовлетворяет свои творческие потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе и объеме, которые ему позволяют его индивидуальные способности.

Известно, что  Закон РФ «Об образовании» не определяет дополнительное образование детей как действующее в рамках стандартов. Содержание дополнительного образования не стандартизируется — оно безбрежно: работая с ребенком в соответствии с его интересами, его выбором, мы можем идти и вширь, и ввысь, и вглубь.