- уровень знаний, умений и навыков
по предметам, классам и учителям (по всем
ступеням обучения по отдельности и взаимосвязи);
- уровень знаний, умений и навыков
в целом по школе (анализ осуществляется по следующим параметрам:
полнота, глубина знаний, систематичность
и системность, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, осознанность и прочность знаний,
понимание значения связей и зависимостей
фактов, явлений, законов, теорий; развитие
понятийного аппарата);
- уровень качества знаний, показанный
выпускниками в ходе государственной
(итоговой) аттестации.
Цели и задачи, мотивация учения:
- осознание целей и задач учения,
выдвижение собственных целей и задач;
- сформированность положительной социально значимой мотивации учения;
- интерес к знаниям, потребность
в них.
Умения проектирования, организации
и анализа учебно-познавательной деятельности:
- уровень сформированности рациональных приемов познавательной деятельности (постановка целей и прогнозирование,
планирование, поиск информации, самостоятельная работа
с источниками информации, конспектирование;
- владение приемами логического
мышления;
- уровень познавательной рефлексии.
Творческий характер познавательной
деятельности:
- сформированность важнейших черт творческого мышления обучающегося (видение новых проблем, новых
функций и структуры изучаемого объекта,
комбинирование ранее известных способов
деятельности в новые способы, альтернативность
мышления);
- развитие творческого воображения;
- сформированность творческих черт личности (самостоятельность в выдвижении проблем познавательной
деятельности, в выборе способов решения
творческих задач, положительная мотивация
индивидуальной и групповой работ по решению
нестандартных задач, настойчивость в
преодолении трудностей, критичность в оценке
способов деятельности и полученных результатов);
- оценка процесса и результатов
творческой познавательной деятельности
(степень охвата творческой деятельностью
и внеклассной работой, количественная и качественная оценка
продуктов деятельности обучающихся –
сочинений, сборников задач, моделей,
проектов, произведений художественного творчества и др.).
Уровень межличностного общения
в учебном процессе:
- умения групповой и коллективной
познавательной деятельности;
- общение с одноклассниками,
учителями, освоение учебника и других
источников информации;
- сформированность умений взаимоконтроля, взаимоанализа, взаимооценки.
Показатели уровня социализации
выпускников школы:
- уровень влияния сформированности общеучебных умений и навыков, основ научной организации труда на самоопределение выпускников;
- уровень владения основами
научной организации труда (умение планировать личный труд и отдых, оборудовать
рабочее место, планировать режим дня,
недели, режим более длительного периода
времени; умения научной организации труда);
- уровень положительной мотивации
учения и самообразования;
- распределение выпускников
по направлениям продолжения образования;
- характер мотивации продолжения
образования (собственное желание, желание родителей или друзей; познавательные,
социальные мотивы);
- влияние трудового обучения
и воспитания, экономического воспитания
на социализацию выпускников;
- готовность выпускников школы
выполнять свои гражданские обязанности;
- активность обучающихся в общественной деятельности в школе;
- оценка родителями и выпускниками
степени подготовленности в школе к жизни
в семье и обществе.
Показатели уровня базового
и дополнительного образования:
- преемственность дошкольного,
школьного, среднеспециального и высшего образования;
- связь базового и дополнительного
образования;
- образовательные программы,
учебные планы, введение новых предметов;
- осваивание новых педагогических
технологий педагогическим коллективом;
- выполнение учебных программ;
- динамика качества преподавания;
- осуществление внеурочной учебной
работы;
- работа по повышению успеваемости
учащихся;
- количество выпускников с золотыми
и серебряными медалями;
- количество второгодников и
не получивших аттестаты о среднем образовании.
Показатели осуществления обязательного
основного общего образования:
- охват детей школьного возраста
микрорайона обучением;
- отсев из школы;
- условия охвата всех детей микрорайона
обучением и сохранение контингента (помощь малообеспеченным
семьям, подвоз детей в школу, организация
групп продленного дня, использование
различных форм обучения, дифференциация обучения и др.);
- подготовка детей, не посещающих
дошкольные учреждения, к школе;
- работа школы с муниципальными
органами власти по осуществлению всеобщего образования детей;
- работа с опекаемыми детьми;
- работа по охране прав детства.
Показатели сохранности контингента
обучающихся:
- анализ движения обучающихся
за последние три года раздельно для основной и средней школы;
- причины выбытия обучающихся.
В последнее время особую актуальность
приобрела проблема объективной оценки
качества работы школы, администрации,
учителя. Стало очевидно, что субъективизм
оценки (на уровне «нравится/не нравится»)
мешает творчес-кому росту как педагогов,
так и школы в целом. В любой сфере производства
применяются известные с самого начала
критерии и показатели оценки качест-ва
работы того или иного субъекта. Каждая
школа также может разработать критерии,
по которым можно оценить эффективность
деятельности педагога, администрации
и школы в целом. Известно, что личность
педагога, образовательный процесс –
явления многоплановые, для их оценки
необходимо множество критериев, однако
необходимо исходить из того, что реально
можно осуществить внутри школы. Предлагаемые
критерии и показатели оценки состояния
системы управления качеством образовательного
процесса можно ежегодно обновлять и корректировать.
Показатели информационно-аналитического
обеспечения системы управления качеством
образовательного процесса:
- открытость системы для получения
информации из всего спектра имеющихся внешних источников информации;
- наличие информационно-аналитических
механизмов прогнозирования внеш-ней по отношению к системе ситуации, а также ее собственного состояния;
- степень автономности основных
подсистем системы управления;
- достаточность, полнота и объективность
собираемой информации о состоянии, результативности образовательного процесса в школе и тенденциях
его изменения;
- непрерывность сбора, обработки
и хранения информации о состоянии, результативности образовательного процесса и тенденциях его изменения;
- ориентация системы управления
качеством образовательного процесса
на выявление комплекса проблем работы
школы как целостной развивающейся системы;
- направленность системы управления
качеством образовательного процесса на развитие личности обучающегося, учителя, учет их интересов
и запросов, потребности семьи и окружающего
школу социума;
- соответствие системы управления
качеством образовательного процесса
содержанию научно обоснованных
моделей оптимального функционирования
и развития школы как педагогической системы;
- ориентация разработанной системы
управления качеством образовательного процесса на использование
конкурентных преимуществ в развитии образова-тельного учреждения.
Показатели деятельности субъектов
управления по реализации системы управления
качеством образовательного процесса:
- оценка сложившейся организации
образовательного процесса относительно
потребностей и возможностей развития
школы;
- актуальность и рациональность
выбора стратегических, тактических и
оперативных целей;
- степень диагностичности поставленных целей;
- степень полноты (обеспечение
разностороннего развития личности), целостности и реалистичности (рациональный
баланс между заказом со стороны общества,
семьи и личности) программно-целевых
документов школы;
- выявление альтернативных вариантов
ориентировочной основы деятельности педагогического коллектива
по управлению качеством образовательного
процесса;
- прогнозирование деятельности
школы по управлению качеством образовательного процесса посредством
разработки программ качества;
- конструирование целостной
системы мер по переходу школы в новое
качественное состояние через совокупность
комплексно-целевых программ;
- планирование деятельности
обучающихся, родителей и педагогического
коллектива в системе управления качеством
образовательного процесса.
Показатели организации педагогической
деятельности субъектов по созданию системы
управления качеством образовательного
процесса:
- комплексность управленческих
воздействий на образовательный процесс;
- адекватность внутришкольной организационной структуры по управлению качеством осуществления связей, обусловленных структурой решаемых задач;
- вертикальная и горизонтальная
целостность образовательного процесса;
- учет особенностей структуры
и содержания образовательных потребностей
личности на различных ступенях обучения;
- содержательная преемственность
ступеней образования;
- многоуровневость и многопрофильность структуры общеобразовательной и допрофессиональной подготовки;
- многоуровневость и многопрофильность структуры развития личности в условиях ее социокультурного становления;
- диверсификация содержания
образования в зависимости от запросов
потребителя;
- взаимообусловленность целей,
содержания и методов управленческой деяте-льности по решению задач повышения качества образовательного процесса;
- ориентация развития организационной
культуры на решение задач повышения качества образовательного
процесса;
- сформированность наиболее существенных организационных отношений, как по горизонтали, так и по вертикали.
Показатели эффективности системы
управления качеством образовательного
процесса в школе:
- реализация маркетинговой стратегии
общеобразовательного учреждения;
- уровень выполнения квалификационных
требований;
- степень удовлетворения намерений
и возможностей обучающихся;
- наличие механизмов контроля
образовательных достижений обучающегося
и корректирующих методик, ориентированных
на его личностное развитие;
- системный характер диагностики,
периодичность ее осуществления, ориентация диагностики на выявление
динамики промежуточных и конечных результатов деятельности системы
или отдельных ее звеньев;
- своевременность установления
педагогических диагнозов в процессе внутришкольного контроля;
- оптимальная взаимосвязь в
ходе педагогической диагностики оперативного
изучения оценки, регулирования и коррекции
деятельности учителя и обучающегося;
- опережающее и адекватное реагирование
участников образовательного процесса на отклонения фактических
промежуточных результатов деятельности
от ее планируемых конечных результатов.
Показатели эффективности руководства
педагогическим коллективом в системе
управления качеством образовательного
процесса:
- оптимальность делегирования
полномочий (по вертикали и горизонтали);
- оптимальность системы стимулирования
деятельности педагогов;
- эффективность влияния управленческого
взаимодействия на углубление мотивации в аспекте решения проблем
развития школы;
- обеспечение в процессе управления
развития наиболее существенных структурных связей в целях оптимальной
координации деятельности всех звеньев;
- приоритетное создание условий
для преодоления педагогических затруднений, для профессионального
роста и творческой самореализации;
- состояние социально-психологического
климата в коллективе;
- удовлетворенность педагогического
коллектива системой управления качеством образовательного процесса
в школе.