Контрольная работа по «Стандартизация, сертификация и метрология»

• уровень знаний, умений и навыков по предметам, классам и учителям (по всем ступеням обучения по отдельности и взаимосвязи);
• уровень знаний, умений и навыков в целом по школе (анализ осуществляется по следующим параметрам: полнота, глубина знаний, систематичность и системность, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, осознанность и прочность знаний, понимание значения связей и зависимостей фактов, явлений, законов, теорий; развитие понятийного аппарата);
• уровень качества знаний, показанный выпускниками в ходе государственной (итоговой) аттестации.

Цели и задачи, мотивация учения:

• осознание целей и задач учения, выдвижение собственных целей и задач;
• сформированность положительной социально значимой мотивации учения;
• интерес к знаниям, потребность в них.

Умения проектирования, организации и анализа учебно-познавательной деятельности:

• уровень сформированности рациональных приемов познавательной деятельности (постановка целей и прогнозирование, планирование, поиск информации, самостоятельная работа с источниками информации, конспектирование;
• владение приемами логического мышления;
• уровень познавательной рефлексии.

Творческий характер познавательной деятельности:

• сформированность важнейших черт творческого мышления обучающегося (видение новых проблем, новых функций и структуры изучаемого объекта, комбинирование ранее известных способов деятельности в новые способы, альтернативность мышления);
• развитие творческого воображения;
• сформированность творческих черт личности (самостоятельность в выдвижении проблем познавательной деятельности, в выборе способов решения творческих задач, положительная мотивация индивидуальной и групповой работ по решению нестандартных задач, настойчивость в преодолении трудностей, критичность в оценке способов деятельности и полученных результатов);
• оценка процесса и результатов творческой познавательной деятельности (степень охвата творческой деятельностью и внеклассной работой, количественная и качественная оценка продуктов деятельности обучающихся – сочинений, сборников задач, моделей, проектов, произведений художественного творчества и др.).

Уровень межличностного общения в учебном процессе:

• умения групповой и коллективной познавательной деятельности;
• общение с одноклассниками, учителями, освоение учебника и других источников информации;
• сформированность умений взаимоконтроля, взаимоанализа, взаимооценки.

Показатели уровня социализации выпускников школы:

• уровень влияния сформированности общеучебных умений и навыков, основ научной организации труда на самоопределение выпускников;
• уровень владения основами научной организации труда (умение планировать личный труд и отдых, оборудовать рабочее место, планировать режим дня, недели, режим более длительного периода времени; умения научной организации труда);
• уровень положительной мотивации учения и самообразования;
• распределение выпускников по направлениям продолжения образования;
• характер мотивации продолжения образования (собственное желание, желание родителей или друзей; познавательные, социальные мотивы);
• влияние трудового обучения и воспитания, экономического воспитания на социализацию выпускников;
• готовность выпускников школы выполнять свои гражданские обязанности;
• активность обучающихся в общественной деятельности в школе;
• оценка родителями и выпускниками степени подготовленности в школе к жизни в семье и обществе.

Показатели уровня базового и дополнительного образования:

• преемственность дошкольного, школьного, среднеспециального и высшего образования;
• связь базового и дополнительного образования;
• образовательные программы, учебные планы, введение новых предметов;
• осваивание новых педагогических технологий педагогическим коллективом;
• выполнение учебных программ;
• динамика качества преподавания;
• осуществление внеурочной учебной работы;
• работа по повышению успеваемости учащихся;
• количество выпускников с золотыми и серебряными медалями;
• количество второгодников и не получивших аттестаты о среднем образовании.

Показатели осуществления обязательного основного общего образования:

• охват детей школьного возраста микрорайона обучением;
• отсев из школы;
• условия охвата всех детей микрорайона обучением и сохранение контингента (помощь малообеспеченным семьям, подвоз детей в школу, организация групп продленного дня, использование различных форм обучения, дифференциация обучения и др.);
• подготовка детей, не посещающих дошкольные учреждения, к школе;
• работа школы с муниципальными органами власти по осуществлению всеобщего образования детей;
• работа с опекаемыми детьми;
• работа по охране прав детства.

Показатели сохранности контингента обучающихся:

• анализ движения обучающихся за последние три года раздельно для основной и средней школы;
• причины выбытия обучающихся.

В последнее время особую актуальность приобрела проблема объективной оценки качества работы школы, администрации, учителя. Стало очевидно, что субъективизм оценки (на уровне «нравится/не нравится») мешает творчес-кому росту как педагогов, так и школы в целом. В любой сфере производства применяются известные с самого начала критерии и показатели оценки качест-ва работы того или иного субъекта. Каждая школа также может разработать критерии, по которым можно оценить эффективность деятельности педагога, администрации и школы в целом. Известно, что личность педагога, образовательный процесс – явления многоплановые, для их оценки необходимо множество критериев, однако необходимо исходить из того, что реально можно осуществить внутри школы. Предлагаемые критерии и показатели оценки состояния системы управления качеством образовательного процесса можно ежегодно обновлять и корректировать.

Показатели информационно-аналитического обеспечения системы управления качеством образовательного процесса:

• открытость системы для получения информации из всего спектра имеющихся внешних источников информации;
• наличие информационно-аналитических механизмов прогнозирования внеш-ней по отношению к системе ситуации, а также ее собственного состояния;
• степень автономности основных подсистем системы управления;
• достаточность, полнота и объективность собираемой информации о состоянии, результативности образовательного процесса в школе и тенденциях его изменения;
• непрерывность сбора, обработки и хранения информации о состоянии, результативности образовательного процесса и тенденциях его изменения;
• ориентация системы управления качеством образовательного процесса на выявление комплекса проблем работы школы как целостной развивающейся системы;
• направленность системы управления качеством образовательного процесса на развитие личности обучающегося, учителя, учет их интересов и запросов, потребности семьи и окружающего школу социума;
• соответствие системы управления качеством образовательного процесса содержанию научно обоснованных моделей оптимального функционирования и развития школы как педагогической системы;
• ориентация разработанной системы управления качеством образовательного процесса на использование конкурентных преимуществ в развитии образова-тельного учреждения.

Показатели деятельности субъектов управления по реализации системы управления качеством образовательного процесса:

• оценка сложившейся организации образовательного процесса относительно потребностей и возможностей развития школы;
• актуальность и рациональность выбора стратегических, тактических и оперативных целей;
• степень диагностичности поставленных целей;
• степень полноты (обеспечение разностороннего развития личности), целостности и реалистичности (рациональный баланс между заказом со стороны общества, семьи и личности) программно-целевых документов школы;
• выявление альтернативных вариантов ориентировочной основы деятельности педагогического коллектива по управлению качеством образовательного процесса;
• прогнозирование деятельности школы по управлению качеством образовательного процесса посредством разработки программ качества;
• конструирование целостной системы мер по переходу школы в новое качественное состояние через совокупность комплексно-целевых программ;
• планирование деятельности обучающихся, родителей и педагогического коллектива в системе управления качеством образовательного процесса.

Показатели организации педагогической деятельности субъектов по созданию системы управления качеством образовательного процесса:

• комплексность управленческих воздействий на образовательный процесс;
• адекватность внутришкольной организационной структуры по управлению качеством осуществления связей, обусловленных структурой решаемых задач;
• вертикальная и горизонтальная целостность образовательного процесса;
• учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей личности на различных ступенях обучения;
• содержательная преемственность ступеней образования;
• многоуровневость и многопрофильность структуры общеобразовательной и допрофессиональной подготовки;
• многоуровневость и многопрофильность структуры развития личности в условиях ее социокультурного становления;
• диверсификация содержания образования в зависимости от запросов потребителя;
• взаимообусловленность целей, содержания и методов управленческой деяте-льности по решению задач повышения качества образовательного процесса;
• ориентация развития организационной культуры на решение задач повышения качества образовательного процесса;
• сформированность наиболее существенных организационных отношений, как по горизонтали, так и по вертикали.

Показатели эффективности системы управления качеством образовательного процесса в школе:

• реализация маркетинговой стратегии общеобразовательного учреждения;
• уровень выполнения квалификационных требований;
• степень удовлетворения намерений и возможностей обучающихся;
• наличие механизмов контроля образовательных достижений обучающегося и корректирующих методик, ориентированных на его личностное развитие;
• системный характер диагностики, периодичность ее осуществления, ориентация диагностики на выявление динамики промежуточных и конечных результатов деятельности системы или отдельных ее звеньев;
• своевременность установления педагогических диагнозов в процессе внутришкольного контроля;
• оптимальная взаимосвязь в ходе педагогической диагностики оперативного изучения оценки, регулирования и коррекции деятельности учителя и обучающегося;
• опережающее и адекватное реагирование участников образовательного процесса на отклонения фактических промежуточных результатов деятельности от ее планируемых конечных результатов.

Показатели эффективности руководства педагогическим коллективом в системе управления качеством образовательного процесса:

• оптимальность делегирования полномочий (по вертикали и горизонтали);
• оптимальность системы стимулирования деятельности педагогов;
• эффективность влияния управленческого взаимодействия на углубление мотивации в аспекте решения проблем развития школы;
• обеспечение в процессе управления развития наиболее существенных структурных связей в целях оптимальной координации деятельности всех звеньев;
• приоритетное создание условий для преодоления педагогических затруднений, для профессионального роста и творческой самореализации;
• состояние социально-психологического климата в коллективе;
• удовлетворенность педагогического коллектива системой управления качеством образовательного процесса в школе.