Теория и методика экологического образования детей

    В дошкольном возрасте используются следующие формы организации труда детей по уходу за природой:

    - индивидуальные поручения (используются во всех возрастных группах). Они дают возможность воспитателю осуществлять более тщательное руководство и контроль за действиями детей, вовремя оказать ребенку необходимую помощь, исправить его ошибки, дать совет, как поступить в той или иной ситуации;

    - коллективный труд (используется со средней группы). Дает возможность максимально охватить всех детей в целях формирования у них трудовых умений и навыков. Данная форма организации труда по уходу за природой имеет большое значение для формирования у детей личностных качеств: умения работать сообща, договариваться, планировать деятельность, брать на себя ответственность за результат общей работы и пр.;

    - дежурства (используется со второго полугодия средней группы). Дежурства позволяют совершенствовать трудовые умения и навыки. Вместе с тем в процессе дежурств у детей формируется ответственность за порученное дело. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Тема 4.5. Игра в экологической  работе ДОУ 

    Дидактические игры необходимо использовать как системный  компонент занятий  по экологическому образованию, начиная с младшей  возрастной группы. На данном возрастном этапе дидактические игры используются в первую очередь в целях закрепления знаний, полученных детьми в ходе наблюдений за сезонными явлениями на прогулке, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы. Исходя из специфики возраста, а именно наглядно-действенного характера мышления, в младшем дошкольном возрасте целесообразнее использовать настольно-печатные игры экологического содержания.

    Приведем  некоторые из них.

    «Узнай и назови»

    Цель: научить детей узнавать и называть животных по отличительным особенностям внешнего вида.

    Материал: карточки с изображением различных животных — собака, кошка, корова, лиса, медведь, рыба, ворона, воробей.

    Игровая задача: назвать животных, изображенных на карточках. 

    «Что  есть у животных?»

    Цель: закреплять элементарные знания детей о частях тела животных.

    Материал: карточки с изображением различных животных — собака, кошка, корова, лиса, медведь, рыба, ворона, воробей.

    Игровая задача: показать и назвать части тела животного, изображенного на карточке. 

    «Отгадай-ка»

    Цель: развивать у детей умение узнавать и называть представителей основных жизненных форм растений (деревья, травянистые и комнатные растения) по отличительным особенностям внешнего вида.

    Материал: карточки с изображением деревьев (береза, ель), травянистых растений (астра, бархатцы), комнатных растений (фикус, аспидистра).

    Игровая задача: назвать растения, изображенные на карточках. 

    «Одуванчик»

    Цель: закреплять у детей элементарные знания о строении растений.

    Материал: разрезные картинки с изображением частей одуванчика (стебель, лист, цветок).

    Игровая задача: сложить из карточек одуванчики назвать его части. 

    «Времена  года»

    Цель: закреплять элементарные знания детей о характерных признаках сезонов года.

    Материал: большой круг с вращающейся стрелкой, разделенный на четыре сектора (каждый сектор имеет свой цвет, имитирующий определенный сезон календарного года — белый (зима), зеленый (весна), красный (лето) и желтый (осень)), картинки с изображением сезонных изменений в неживой природе.

    Игровая задача: после произвольной остановки стрелки подобрать картинки, соответствующие указанному стрелкой времени года. 
 

    В средней группе дидактические  игры используются в  целях уточнения, закрепления, элементарной систематизации полученных детьми знаний о мире природы, а также в целях развития познавательной активности и мыслительных процессов и операций дошкольников.

    Приведем  варианты дидактических игр, экологического содержания для детей среднего дошкольного возраста.

    «Живое — неживое»

    Цель: формировать у детей умение ориентироваться в понятии «живое», закреплять знания о признаках живых организмов.

    Материал: картинки с изображением объектов живой (растения и животные) и неживой природы.

    Игровая задача: отобрать те карточки, на которых изображены живые объекты, и объяснить свой выбор. 

    «Зоологическое лото»

    Цель: закреплять и совершенствовать умение детей узнавать и называть представителей основных классов животных по отличительным особенностям внешнего вида.

    Материал: игровые карты с изображением разных животных, карточки с изображением представителей основных классов животных (рыбы, птицы, насекомые, звери), карточки с описанием внешних отличительных особенностей разных животных.

    Игровая задача: по описанию животного подобрать карточку с его изображением и положить ее на соответствующую ячейку игровой карты. 

    «Помоги Медвежонку»

    Цель: закреплять знания детей о потребностях животных как живых организмов и способах ухода за ними.

    Проблемная  ситуация. В гости к ребятам пришел Медвежонок. Он очень грустный, потому что не знает, как нужно ухаживать за рыбкой и птичкой, которые живут у него дома.

    Игровая задача: помоги Медвежонку, расскажи, что нужно делать, чтобы рыбке и птичке жилось у Медвежонка хорошо. 

    «Оживи растение»

    Цель: закреплять знания детей о строении растений (стебель, лист, цветок).

    Материал: карточки с изображением растений. На карточках имеются пустые квадратики в какой-либо части растения. Маленькие карточки с изображением отсутствующих частей растений.

    Игровая задача: «оживи» растение — правильно заполни пустые квадратики. 

    В старшем дошкольном возрасте дидактические  игры используются в  основном в целях  систематизации представлений  о мире природы, а  также для развития таких психических  процессов, как внимание, память, мышление, воображение  и т.д. В связи с усложнением образовательной нагрузки кардинально меняются и сами игры. Усложняется их содержание, правила, задачи, игровые действия.

    Приводим  варианты дидактических игр, рекомендуемых к использованию в экологической работе с детьми старшего дошкольного возраста. 

    «Живое  — неживое»

    Цель: систематизировать представления детей о живом организме, формировать обобщенное представление о «живом».

    Материал: карточки с изображением объектов живой природы (мира растений и животных) и предметов неживой природы.

    Игровая задача: отобрать те карточки, на которых изображены объекты живой природы, объяснить свой выбор.

    «Зоологическое  лото»

    Цель: обобщать представления детей о различных классах животных, совершенствовать умение классифицировать животных на основе выделения существенных признаков.

    Материал: игровые карты пяти цветов (синий, зеленый, красный, желтый, коричневый), карточки-картинки, на которых изображены представители основных классов животных (звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные).

    Игровая задача: разложить карточки с изображением разных животных на соответствующие их среде обитания цветовые карты (синяя карта — рыбы, зеленая — птицы, коричневая — земноводные, красная — насекомые, желтая — звери). 

    «Животные и растения родного  края»

    Цель: обобщать и систематизировать представления детей о животных и растениях родного края.

    Материал: карточки, на которых изображены растения и животные разных географических областей, климатических зон.

    Игровая задача: отобрать те карточки, на которых изображены животные родного края, назвать их.

    «Разложи  карточки»

    Цель: обобщать и систематизировать представления детей о сезонных явлениях в неживой природе и их влиянии на мир растений и животных.

    Материал: четыре карты, отражающие четыре времени года, карточки-модели, отражающие характерные признаки сезонных явлений в мире живой и неживой природы.

    Игровая задача: выбери карточку, на которой изображено любое время года и соответствующие модели с изображением специфичных для него изменений в мире природы. 

 

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Задача 8. Зимующие птицы

Многие птицы  не улетели от нас на зиму. Тихо в  лесу зимним утром. Чернеют стволы и  сучья голых деревьев. На зеленых  лапах елей и сосен лежат пухлые подушки снега. Ни шелеста, ни звука. И кажется: нет никого в лесу.

Вдруг, точно  живые цветы, запорхают между  деревьями, мелькнут красным, оранжевым, повиснут на еловых лапках. Это стайка яркоперых клестов облепили ели, лущят из шишек се-мена.

С веселым свистом  и писком пролетят синицы, рассыплются  по веткам, начнут вертеться на них. Вниз головой по стволу про-бежит голубой поползень, поднимается вверх по стволу, закру-жит коричневая пищуха. С ними и пестрый улетел.

В холодные дни  птицы ищут корм в течение всего  дня. Где зи-мой добыть еду? Эту  нелегкую задачу птицы лесов и полей реша-ют по-разному.

Как вы думаете, каким образом?

 

 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Циклическая организация наблюдений за стационарными  объектами природы, предложенная С.Н. Николаевой 

      Цикл  — это ряд взаимосвязанных  наблюдений за конкретным объектом уголка природы  или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте — его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни.

      Цикл  наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств:

• в нем осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение;
• каждое последующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления;
• протяженность во времени — распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок (многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1—3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему);
• проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной.