Теория и методика экологического образования детей

    Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

    По  аналогии с растениями, содержанием наблюдений за животными являются особенности их строения, способы функционирования (разные формы поведения), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи с ней, характер взаимоотношения человека с животными.  
 

    Рассмотрим  содержание возможных наблюдений на примере белки.

    Вариант 1. В лесопарке, куда дети ходят на прогулку, нередко можно увидеть белок. Гуляющие иногда их подкармливают, протягивая к ним ладошки или выкладывая лакомство на кормушку.

    Содержанием наблюдений за белками является:

    - передвижение по деревьям — бег, лазание по стволам и веткам (вверх и вниз), прыжки с дерева на дерево, с ветки на ветку (как и с помощью каких органов происходит это передвижение);

    - облик — части тела, особенности строения, разные характеристики (окраска, форма, размер и пр.) внешних органов;

    - ориентировка в пространстве: как  прислушиваются к звукам и  шумам, как осматривают все  вокруг себя (деревья, людей, угощения, гуляющих собак и пр.), т.е. как, какими действиями реагируют на окружающую ситуацию;

    - среда обитания — деревья леса (породы, густота произрастания, наличие дупел, особенности коры, веток), лесной корм, другие животные леса (враги, нейтральные);

    - взаимоотношения с людьми — реакция на появление отдыхающих, их действия;

    - жизненные проявления в разные сезоны: изменения в окраске шерсти в переходные сезоны, гнездостроение весной, запасание кормов осенью, их поиск зимой.

    Вариант 2. Белка живет в вольере в детском саду. Содержание наблюдений в этом случае будет следующее:

    - облик — части тела, их строение, характеристики;

    - среда жизни: пространство вольера, предметы, его наполняющие: дуплянки, колесо, подстилка и пр.;

    - корма, способы их поедания (сидит или висит, держит лапками, грызет и пр.);

    - передвижение по вольеру и  предметам (как и с помощью  каких органов);

    - ориентировка в окружающей среде — реакция на звуки, новые предметы, появление людей;

    - сезонные изменения во внешнем облике и поведении;

    - создание и поддержание людьми необходимых условий жизни для белки, живущей в неволе.

    Таким образом, содержание наблюдений — это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой', та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагогической организации наблюдений педагогом. 
 
 
 
 
 

 

    

    Рассмотрим  содержание возможных  наблюдений на примере  белки.

    Вариант 1. В лесопарке, куда дети ходят на прогулку, нередко можно увидеть белок. Гуляющие иногда их подкармливают, протягивая к ним ладошки или выкладывая лакомство на кормушку.

    Содержанием наблюдений за белками является:

    - передвижение по деревьям —  бег, лазание по стволам и  веткам (вверх и вниз), прыжки с дерева на дерево, с ветки на ветку (как и с помощью каких органов происходит это передвижение);

    - облик — части тела, особенности  строения, разные характеристики (окраска,  форма, размер и пр.) внешних  органов;

    - ориентировка в пространстве: как прислушиваются к звукам и шумам, как осматривают все вокруг себя (деревья, людей, угощения, гуляющих собак и пр.), т.е. как, какими действиями реагируют на окружающую ситуацию;

    - среда обитания — деревья леса (породы, густота произрастания,  наличие дупел, особенности коры, веток), лесной корм, другие животные леса (враги, нейтральные);

    - взаимоотношения с людьми —  реакция на появление отдыхающих, их действия;

    - жизненные проявления в разные  сезоны: изменения в окраске шерсти  в переходные сезоны, гнездостроение весной, запасание кормов осенью, их поиск зимой.

    Вариант 2. Белка живет в вольере в детском саду. Содержание наблюдений в этом случае будет следующее:

    - облик — части тела, их строение, характеристики;

    - среда жизни: пространство вольера,  предметы, его наполняющие: дуплянки, колесо, подстилка и пр.;

    - корма, способы их поедания (сидит  или висит, держит лапками,  грызет и пр.);

    - передвижение по вольеру и  предметам (как и с помощью  каких органов);

    - ориентировка в окружающей среде  — реакция на звуки, новые предметы, появление людей;

    - сезонные изменения во внешнем  облике и поведении;

    - создание и поддержание людьми  необходимых условий жизни для  белки, живущей в неволе. 

    Рассмотрим  содержание возможных  наблюдений на примере  белки.

    Вариант 1. В лесопарке, куда дети ходят на прогулку, нередко можно увидеть белок. Гуляющие иногда их подкармливают, протягивая к ним ладошки или выкладывая лакомство на кормушку.

    Содержанием наблюдений за белками является:

    - передвижение по деревьям —  бег, лазание по стволам и  веткам (вверх и вниз), прыжки с дерева на дерево, с ветки на ветку (как и с помощью каких органов происходит это передвижение);

    - облик — части тела, особенности  строения, разные характеристики (окраска,  форма, размер и пр.) внешних  органов;

    - ориентировка в пространстве: как прислушиваются к звукам и шумам, как осматривают все вокруг себя (деревья, людей, угощения, гуляющих собак и пр.), т.е. как, какими действиями реагируют на окружающую ситуацию;

    - среда обитания — деревья леса (породы, густота произрастания, наличие дупел, особенности коры, веток), лесной корм, другие животные леса (враги, нейтральные);

    - взаимоотношения с людьми —  реакция на появление отдыхающих, их действия;

    - жизненные проявления в разные  сезоны: изменения в окраске шерсти  в переходные сезоны, гнездостроение весной, запасание кормов осенью, их поиск зимой.

    Вариант 2. Белка живет в вольере в детском саду. Содержание наблюдений в этом случае будет следующее:

    - облик — части тела, их строение, характеристики;

    - среда жизни: пространство вольера, предметы, его наполняющие: дуплянки, колесо, подстилка и пр.;

    - корма, способы их поедания (сидит  или висит, держит лапками,  грызет и пр.);

    - передвижение по вольеру и  предметам (как и с помощью  каких органов);

    - ориентировка в окружающей среде  — реакция на звуки, новые предметы, появление людей;

    - сезонные изменения во внешнем  облике и поведении;

    - создание и поддержание людьми  необходимых условий жизни для  белки, живущей в неволе. 

 

Раздел 4. Методы экологического образования детей дошкольного возраста

  Тема: Использование моделей и деятельности моделирования в экологическом образовании дошкольников 

   Несмотря  на то, что основой познания ребенком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления  природы ребенок не может воспринять непосредственно. И здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми. Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.

   Если  мы обратимся к истории возникновения  моделей, то она уходит в далекую  древность. Первыми моделями, дающими  понимание первооснов мира, можно считать идеи Фалеса о воде; Гераклита о космическом огне; представление Анаксимандра о Земле как плоском цилиндре; учение Демокрита и Эпикура об атомах. Известные мыслители эпохи Возрождения — Леонардо да Винчи, И.Кеплер, Г. Галилей — обращались к моделям: создавали идеальные и графические конструкции из воображаемых элементов реальных вещей.

   Существует  множество подходов к трактовке  понятия «модель». Мы приводим определение, наиболее широко используемое в практике экологического образования детей  дошкольного возраста.

   Модель  — это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами. Большое значение использование модельного материала имеет для развития мыслительной активности детей, способности абстрагировать существенные признаки объектов, явлений окружающей природы.

   В дошкольных образовательных учреждениях используются следующие виды моделей:

   предметные  модели. Они воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей в экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему водоема (в миниатюре). К данному же виду моделей можно отнести и заводную игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы;

   предметно-схематинеские  модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование Н.И.Ветровой. Она предлагает в целях абстрагирования такого признака растений, как цвет листьев, использовать полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая и т.д.) при абстрагировании такого признака растений, как характер поверхности листьев, и т.д. Говоря об использовании предметно-схематических моделей, С. Н. Николаева предлагала использовать их для ознакомления детей с таким понятием, как «мимикрия» (использование покровительственной окраски в целях защиты животных от врагов);

   графические модели. Они передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели может служить календарь природы и погоды, широко используемый в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

   Примерные варианты модельного материала для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста см. распечатку к лекции 

   Демонстрация моделей позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности. Процесс демонстрации модельного материала в экологической работе с детьми необходимо рассматривать как этап подготовки к самостоятельному созданию детьми моделей. Процесс создания детьми моделей самостоятельно или с помощью воспитателя носит название деятельности моделирования. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.