Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с домашними и дикими животными

Содержание

1. Введение

2. Теоретическая часть

2.1. Понятие «животные»

3.Ознакомление детей младшего  дошкольного возраста с дикими  и домашними животными

3.1.Формы и методы ознакомления детей младшей группы с дикими и домашними животными

3.2. Характеристика основных  представителей

4.Заключение

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                               

 Введение  
      Живая природа- это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нем отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, несмотря на это, роль их в биосфере огромна. «Животный мир является одним из основных компонентов природной среды, важной составной  частью природных богатств нашей Родины. Он служит источником для получения промышленного, лекарственного сырья, пищевых продуктов и других материальных ценностей, необходимых для удовлетворения потребностей населения и народного хозяйства. Животный мир используется также в научных, культурно - просветительных и эстетических целях».       

Николаева С.Н. считает, что начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.  
       
      И все-таки как утверждает Дерябо С.Д., Ясвин В.А. взаимодействие человека с миром природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом.  
      1)Психофизиологическая функция. Взаимодействие с животными и растениями может снимать стресс, нормализовать работу нервной системы, психики в целом. 
      2)Психотерапевтическая функция. Взаимодействие людей с животными может существенным образом способствовать гармонизации их межличностных отношений. 
      3)Реабилитационная функция. Контакты с животными являются тем дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, который может способствовать как психологической, так и социальной ее реабилитации. 
      4)Эстетическая функция. Взаимодействие с миром природы способствует эстетическому развитию личности, представляет широкий набор условий и возможностей для удовлетворения ее эстетических потребностей. 
      5)Познавательная функция. Взаимодействие с миром природы может удовлетворять познавательные потребности личности, способствовать ее интеллектуальному развитию. 
      6)Функция удовлетворения потребности в компетентности. Потребность в компетентности, выражаемая формулой «я могу», является одной из важнейших потребностей человека. Люди очень комфортно чувствуют себя в ситуациях, в которых компетентны, и очень дискомфортно – в тех, где не компетентны, вплоть до того, что стараются их избежать. 
      7)Функция самореализации. Как показали исследования А.Маслоу, А.В.Петровского и других, одной из важнейших потребностей человека является потребность в реализации своего внутреннего потенциала, потребность быть значимым для других, представленным в их жизни и в их личности. Невозможность самореализации проводит к глубочайшему личностному кризису. 
      8)Функция общения. Одна из важнейших функций, которую могут осуществлять животные, и даже растения в процессе взаимодействия с ними человека,- функция партнеров общения. 

 

Педагог должен не только знакомить ребят с животными, но и учить относиться к ним бережно и внимательно. Пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для формирования правильного, рачительного отношения к фауне; во-вторых, для развития нравственных высших чувств, какими являются гуманизм и справедливость, предполагающие активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т.п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам.

В.Фокина пишет, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста, предполагает: 
      - воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание); 
      - формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие) 
      - развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее); 
     - участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. 
      Естественно, что все составляющие подобного  комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано.

 

                                          2. Теоретическая часть

Золотова  Е.И. пишет, что экологическое образование и воспитание, направленное на формирование у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов, является объективной необходимостью для всего человечества. Люди подчас не осознают, как пагубен ограниченно-утилитарный подход к природной среде; долгое время существовало мнение о неисчерпаемости и вечности природы. Поэтому при решении современных экологических и социально-экономических проблем остро встал вопрос о повышении уровня природоохранительного, гуманного отношения к флоре и фауне. 
      Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно. Пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для формирования правильного, рачительного отношения к фауне; во-вторых, для развития нравственных высших чувств, какими являются гуманизм и справедливость, предполагающие активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т.п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам. 
      Недостаток  конкретных ощущений при наблюдении природы (например, восприятие цветовой гаммы, звуков, запахов) ведет к эмоциональной бедности, неумению выразить свое отношение к окружающему. Но если одновременно с восприятием эстетической стороны природы педагог дает нравственные правила отношения к ней, то эстетические и этические оценки, совпадая, образуют нравственно-эстетические нормы, по мере усвоения которых можно судить о степени сформированности гуманных чувств и интереса к живым существам. 
      Золотова  Е.И. говорит, что о степени сформированности у детей глубоких гуманных чувств к животным можно судить, если взять во внимание следующее:  
      1) интерес к различным представителям животного мира, желание больше узнать об их жизни, повадках;  
      2) знание и выполнение правил обращения с живым существом; осознание необходимости охранять животных, заботиться о них; 
     3) желание и умение ухаживать за живым существом - эмоциональность восприятия и общения с животным.  
     Педагог обязан использовать любую возможность, чтобы поупражнять ребенка в  нравственных поступках. Вот на прогулке дети увидели ежа. И воспитатель, прежде чем взять животное в детский сад, обсудил с детьми, хорошо ли будет ему в помещении, смогут ли ребята создать для животного условия, похожие на естественные. Дети с помощью педагога приходят к выводу: нельзя брать ежа из леса («Здесь ему лучше, здесь его дом», «Может, его где-то ежата ждут...»). Каждый случай отрицательного отношения также не должен проходить мимо внимания педагога. Воспитатель анализирует, почему ребенок проявил жестокость по отношению к животному. Это может быть от незнания, от стремления показать свою силу, под влиянием отрицательного примера взрослого и т. д. У ребенка надо сформировать понимание того, что животное, как и человек, чувствует, болеет, страдает, радуется. Терпеливое, доходчивое объяснение способствует развитию сопереживания, стремления помочь. 
      Человек и природа… Философы, поэты, художники  всех времен и народов отдавали дань этой вечной и всегда актуальной теме.  
      В.Фокина пишет, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста, предполагает: 
      - воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание); 
      - формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие) 
      - развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее); 
     - участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. 
      Естественно, что все составляющие подобного  комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано. 
      Критериями  сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие: 
      - понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека; 
      - освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и в быту; 
     - появление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умение оценить действия других людей по отношению к природе).  
      Формируя  гуманное отношение к природе, воспитатель должен исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о человеке, его будущем. 
      В.Фокина задает вопрос: как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольника, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через со-страдание, со-переживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В.Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. 
      Взрослые  должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе  объясняется отсутствием у них  необходимых знаний. Вот почему воспитание со-переживания и со-страдания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает: 
      - представление о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей; 
      - понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и живых к условиям существования; 
      - создание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологочискую нишу, и все они могут существовать одновременно. 
      Исследованиями  и практикой дошкольного воспитания установлено, что к семи годам  дошкольники накапливают много разнообразных, но разрозненных и поверхностных знаний о животных. Это проявляется в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать о наиболее ярких признаках их внешнего вида или поведения.  
      Осваивая  экологические знания, ребенок узнает о своих собственных конституционных особенностях, центральных звеньях пространственно – временной организации мира – телесности и конечности живых существ, о непреходящей ценности жизни. Это существенно совершенствует нравственную воспитанность, способствует духовному росту личности. 

                                         2.1. Понятие «животные»   

МЛЕКОПИТАЮЩИЕ  
 
      1-я  младшая группа. Воспитывать интерес и бережное отношение к живым существам, желание помогать ухаживать за ними. Формировать элементарные навыки ухода за животными. 
      2-я  младшая группа. Развивать интерес и воспитывать бережное отношение к животным, желание ухаживать за ними. Учить различать основные части тела животного. 
      Средняя группа. Знакомить со строением и поведением животных - обитателей живого уголка природы. Учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения: как едят, передвигаются, отдыхают. 
      Старшая группа. Расширять представления детей о внешнем облике и поведении животных, обитающих в уголке природы. Учить замечать форму, величину, окраску отдельных частей тела, определять их функции во время передвижения, питания, отдыха. Формировать представление о том, что условия жизни животных в неволе должны быть похожи на природные. 
      Подготовительная  к школе группа. Расширять знания и учить связно, рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках животных своего края, а также распространенных в других климатических зонах нашей страны (верблюд, олень, осел и др.). 
      Итак, знания, которые даются детям дошкольного возраста, в программе воспитания и обучение в детском саду, Золотова Е.И., подразделяет на две большие группы:  
      1) о самом мире фауны, его разнообразных представителях (начиная с названия, характерных внешних признаков, особенностей поведения до некоторых форм приспособления к среде); 
      2) о возможных формах взаимодействия человека и животного (о способах помощи животному, уходе за ним, его защите) 
      То  есть эти группы знаний условно можно  было бы охарактеризовать так: к первой относятся знания, расширяющие кругозор детей, способствующие их интеллектуальному развитию; ко второй – знания, определяющие правила поведения в природе, нормы нравственного отношения к ней. Связующим звеном между этими группами знаний может стать подведение дошкольников к осознанию понятия животное – живое существо: оно дышит, питается, передвигается, растет.       

Детям старшего дошкольного возраста доступны уже сведения о приспособлении животных к окружающей среде, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с особенностями их обитания (сезонный образ жизни, взаимоотношения с иными живыми существами). Ребят можно познакомить с такими защитными проявлениями живых организмов, как окраска, отпугивание, нападение. Подобная информация способствует углублению знаний о животном мире, на основе которых у ребенка вырабатывается правильная нравственная позиция по отношению к тому или иному представителю фауны. 
      Характеризуя  особенности представлений дошкольников о животном мире, следует сказать, что они не всегда бывают, конкретны, часто они носят общий или неопределенный характер: дети недопонимают или имеют неверные представления о причинно-следственных связях в животном мире, а также о приспособлении живых существ к условиям жизни и среде обитания; не знают о пользе многих животных. Интерес к животному миру у некоторых детей поверхностный. Они обращают внимание больше на яркие, бросающиеся в глаза особенности животного, не умеют внимательно, долго наблюдать за ним и делать выводы. 
      Всеми воспитателями при ознакомлении детей с животным миром особое внимание следует уделить отбору программного содержания, которое поможет расширить знания дошкольников, сформировать у них устойчивый интерес и внимательное, бережное отношение к животным. Золотого Е.И. предлагает программу ознакомления детей разных возрастных групп с представителями четырех классов животного мира: млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые. Знакомство с животными этих классов доступно в любом детском саду. 
      Старшие дошкольники имеют  представление о  том, что такое  природа (« Это деревья, цветы, лес, звери, птицы…», « Это все что растет…», « Это кусты, трава, животные…»). Как правило, дети относятся к природе лишь все живое, то, что растет, цветет, изменяется. Значительно реже ребята принимают во внимание неживые объекты (солнце, небо, камни, землю и др.). Для детей 6 – 7 лет характерны три уровня отношения к природе: 
      1) обусловленное созерцательной оценкой природных объектов (« Все в природе  интересное, красивое »); 
      2) вызванное утилитарное оценкой («Природа нас кормит», «В лесу много грибов и ягод», «Корова дает молоко»); 
      3) обусловленное нравственно – эстетической оценкой («Природа нам помогает жить, она радует нас – поэтому ее нужно беречь»). 
      В дошкольном возрасте преобладают  первый и второй уровни отношения. Это, очевидно, объясняется характером наблюдений, проводимых с детьми: при восприятии природы педагог значительное место отводит задачам экологического воспитания без тесной взаимосвязи с интеллектуальными и этическими вопросами; восприятие остается часто во внешнем, созерцательном плане и потому доминирует в формировании отношения детей к природе; не всегда целесообразно организуется деятельность детей в природе — она в основном направляется не на бескорыстную помощь окружающей среде, а на деятельность утилитарно-практическую (сбор ягод, цветов и т.п.)

 

3. Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с дикими и домашними животными

Знакомство с животным миром  проводится не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактические игры в вечернее время – все мероприятия в комплексе должны обеспечить успешность работы.

3.1. Можно использовать следующие методы и формы работы:

         1. Наглядные методы:

1)наблюдения;

2)рассматривание картин.  

         2.Словесные методы: 

     1) рассказ воспитателя;  

    2) беседа; 

    3) чтение художественной литературы; 

    4) использование потешек, загадок. 

3. Практический метод. 

   1) дидактические игры.

1. 1) Правильно организованные  наблюдения учат ребёнка не  только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Я считаю, что именно на основе  наблюдений рождаются самостоятельные  суждения, умение обобщать, замечать  изменения.

Наблюдение – важнейший метод познания животного мира, характеризуется следующими особенностями:

а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, где оно ведёт себя свободно;

б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного;

в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть).

Особый интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих. Различные представители этого класса (кошка, собака и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу – тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребёнка. В моей педагогической работе наблюдения за домашними животными происходят во время прогулок, а также в обстановке, естественной для животного (наблюдения за котёнком, кошкой, собакой, коровой). Во время наблюдений я вижу, как проявляются эмоциональные реакции детей.  Я даю детям возможность высказаться, а затем интересным вопросом привлекаю их к наблюдению. Наблюдения в младшем возрасте вызывают эмоционально – положительную реакцию ребёнка, его интерес к животному, желание общаться с ним. На это я нацеливаю свои высказывания: «Посмотрите, какой симпатичный котёнок, пушистый…», или «Кто это такой пушистый, мохнатый, словно меховой шарик? Щенок!»

Во время наблюдения я задаю детям вопросы, уточняющие и обогащающие представления детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина) и его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки).

Учитывая особенности возраста, я иногда задаю детям наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: «Ушки у кошки большие или маленькие?», «Вот здесь, в миске, я приготовила всё, что любит кошка. Скажите, что она ест?»

Я стараюсь связать новое с тем, что дети уже знают: «Расскажите о своей кошке», «Как мы позовём кошку?», «Как зовут твою собаку?», «Любишь ли ты её?», «Как ты ухаживаешь за ней?» и др.

Малыши очень быстро утомляются, поэтому стараюсь не затягивать наблюдения длинными объяснениями. Я обобщаю высказывания детей короткой образной фразой: «Кошка белая, пушистая, любит молоко, ловит мышей» и др.

3.2 Представления, накопленные, в результате наблюдений обогащают знания детей о животном мире.

2)Знакомя детей с животным  миром, я использую разнообразный  иллюстративно – наглядный материал: дидактические картины, сюжетные,  репродукции с художественных картин. Картины дают возможность подробно рассмотреть животных, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений. Например, с дикими зверями детей младшего возраста можно познакомить лишь через картины.  Так, для знакомства детей с зайцем я использую картину «Зайцы в зимнем лесу», лисой – картину «Лиса» и др.

Дидактические сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. Мною сделана следующая подборка картин: «Дикие звери», «Домашние животные», «Домашние животные и птицы», «Животный мир весной», «Животный мир летом», «Животный мир зимой».

Предметные картины я использую для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления.

Так, после наблюдения за кошкой с котятами я провожу рассматривание соответствующей картины.  Я учу детей узнавать кошку с котятами на  картине.  Видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т. д.).   Организуя рассматривание сюжетной картины, я использую  детский опыт, близкий содержанию картины. Например, задаю такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шёрстка у кошки? У котят? Какого цвета шёрстка у кошки, которая живёт в вашем доме? Чем заняты котята? Слышали ли вы, как ходят котята? Почему они ходят тихо, неслышно?».

С помощью иллюстративно – наглядного материала удаётся успешно обобщать и систематизировать знания детей. Большое значение имеет иллюстративно – наглядный материал в формировании эстетического восприятия животного мира, в обогащении эстетических впечатлений и чувств.

2.При ознакомлении детей  с животным миром я использую  рассказ, беседу, чтение художественной  литературы, загадки, потешки.  

1)Многие сведения о  различных представителях животного  мира дети получают во время  рассказов воспитателя. Я считаю, что правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение  знаний, вовремя использованное  художественное слово – всё  это имеет большое значение  для расширения, уточнения и систематизации  представлений детей. Рассказы можно  использовать в любой момент  наблюдения, прогулки, во время рассматривания  иллюстративного материала. К рассказу  я предъявляю следующие требования: