Дидактические игры как метод экологического образования

stify">     Ход игры. Игра состоит из 24 картинок с изображением птиц, бабочек, животных. Ведущий перемешивает карточки и раздает их участникам игры (от 3 до 6 человек) поровну. Каждый играющий должен подобрать 4 одинаковые по содержанию карточки. Начинающий игру, рассмотрев свои карточки, одну из них передает сидящему слева. Тот, если карточка ему нужна, оставляет ее себе, а любую ненужную тоже передает соседу слева, и т.д. Подобрав карточки, каждый играющий складывает их перед собой рисунками вниз. Когда все возможные комплекты будут подобраны, игра заканчивается. Участники игры переворачивают собранные карточки, выкладывают их по четыре так, чтобы всем было видно. Выиграл тот, у кого больше правильно подобранных карточек. 

     Игры  словесные

     Игра  «Кто в домике живет?»

     Цель. Закреплять знания детей о животных, учить подражать их голосам.

     Ход игры. Дети изображают знакомых животных, сидящих в домиках. Воспитатель по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу!» и т.д. Воспитатель отгадывает, кто живет в домике.

     Игра  «Отгадай кто это?»

     Цель. Закреплять представления детей  о характерных признаках диких  и домашних животных.

     Ход игры. Воспитатель описывает животное (его внешний вид, повадки, среду  обитания…) дети должны отгадать про  кого идет речь.

     Формирование  экологических представлений  о растениях

     Игры  с предметами

     Игра  «Детки на ветке»

     Цель. Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.

     Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» – ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети.

     Игра  «Найди, что покажу»

     Дидактическая задача. Найти предмет по сходству.

     Оборудование. На двух подносах разложить одинаковые наборы овощей и фруктов. Один (для  воспитателя) накрыть салфеткой.

     Ход игры. Воспитатель показывает на короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой, и снова убирает  его, затем предлагает детям: «Найдите на другом подносе такой же и вспомните, как он называется». Дети по очереди выполняют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы.

     Игры  настольно-печатные

     Игра  «Волшебный поезд»

     Цель. Закрепить и систематизировать представления детей о деревьях, кустарниках.

     Материал. Два поезда, вырезанных из картона (в каждом поезде по 4 вагона с 5 окнами); два комплекта карточек с изображением растений.

     Ход игры: На столе перед детьми лежит «поезд» и карточки с изображением животных. Воспитатель. Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (в первом – кустарники, во втором – цветы и т.д.) так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир. Тот, кто первый разместит животных по вагонам правильно, станет победителем.

     Аналогично  эта игра может проводиться для  закрепления представлений о  различных группах растений (леса, сада, луга, огорода).

     Игры  словесные

     Игра  «Найди, о чем расскажу»

     Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным  признакам.

     Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны  всем детям отличительные признаки предметов.

     Ход игры. Воспитатель подробно описывает  один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей и  фруктов, их окраску и вкус. Затем  педагог предлагает кому-либо из ребят: «Покажи на столе, а потом назови то, о чем я рассказала». Если ребенок  справился с заданием, воспитатель  описывает другой предмет, а задание  выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все  дети не угадают предмет по описанию.

     Формирование  экологических представлений  об объектах и

     явлениях природы

     Игры  с предметами

     Игра  «Когда это бывает?»

     Цель. Уточнить представления детей о  сезонных явлениях.

     Ход игры. Детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий из цветущих растений и т.п. в зависимости от времени  года. Детям надо назвать время  года, когда бывают такие листья, ветки, цветы.

     Игра  «Что это такое?»

     Цель: уточнить представления детей о  предметах неживой природы.

     Материал: природный – песок, камни, земля, вода, снег.

1. Ход игры. Детям предлагаются картинки и в зависимости от того, что нарисовано на ней необходимо разложить соответственно природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое, тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое.).Что с ним можно делать?

     Игры  настольно-печатные

     Игра  «Это когда?»

     Цель. Уточнить представления детей о  сезонных явлениях в природе.

     Ход игры. У каждого из детей есть предметные картинки с изображением снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной  погоды, град идет, ветер дует, висят  сосульки и т.п. и сюжетные картинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимо правильно разложить  имеющиеся у них картинки.

     Игры  словесные

     Игра  «Когда это бывает?»

     Цель. Уточнять и углублять знания детей о временах года.

     Ход игры. 1 вариант. Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают.

     II вариант. Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, что бывает в это время года и что делают люди. Если кто-то затрудняется, взрослый помогает вопросами. Методика обучения игре. Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер.

     В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует, при повторных проигрываниях сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре – он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель лишь наблюдает за действиями детей.

     Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяя 1–2 важных правила. По ходу игры он еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. Таким образом, обучение игре на первом этапе – рассказ о содержании, ознакомление с правилами в ходе игры. На следующем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель наблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре пропадает, педагог дает новый ее вариант.

     Формирование  экологически бережного  отношения к природе

     Настольно-печатные игры

     «Ухаживаем  за растениями»

     Цель. Закреплять представления детей  о различных способах ухода за растениями.

     Материал. Карточки с изображением лейки, пульверизатора, кисточки, ножниц; 7–8 комнатных растений.

     Дети  сидят за столом, на котором лежат  карточки с изображением предметов, необходимых для ухода за растениями. Детям необходимо определить какой уход нужен тому или иному растению, каким инструментом его выполняют – дети показывают соответствующую карточку. Кто правильно ответит, после игры будет ухаживать за этим растением.

     Хотелось  бы заметить, что представленные в работе дидактические игры – это лишь небольшая часть системы использования дидактических игр как одного из средств экологического воспитания детей дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

     Экологическое воспитание является новым направлением в дошкольной педагогике. Еще в  середине прошлого столетия не возникал вопрос о необходимости экологического образования подрастающего поколения и это направление в образовании не выступало как часть общего образования, но как показывает время, технический прогресс – это не только достижения и успехи человечества, но и гибель, упадок для природы в целом. От активной деятельности человека в природе страдает вся экосистема, баланс в которой нарушен деятельностью человека; именно поэтому есть необходимость воспитания экологически развитой и природосообразной личности, которая бы не вредила природе, не губила бы её, а знала, любила, охраняла бы её и жила с ней в гармонии.⁵

     Дошкольный  возраст является сензитивным периодом для восприятия информации, получения и присвоения определенного социально-нравственного, интеллектуального, эстетического и др. опыта.

       Педагогами-практиками разработаны принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.⁶

     В данной работе дидактическая игра рассмотрена как эффективное средство экологического воспитания детей дошкольного возраста, потенциал игры позволяет максимально реализовать поставленные задачи экологического воспитания и использовать дидактическую игру в любом из направлений образовательной работы с детьми.

     Считаю, что представленные в работе дидактические игры можно применять на практике и использовать её возможности как эффективное средство формирования экологической культуры.

     Библиография.

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1985
2. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2004
3. Логинова ВИ, Саморукова ПГ. Дошкольная педагогика. Ч. 1., М., 1988
4. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003
5. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002
6. Программа «Радуга» / Доронова Т.Н.М., 2003.
7. Удальцова. Дидактические игры. М. 1967. Пособие для студентов заочников дошкольных факультетов педагогического института.