Дидактические игры как метод экологического образования

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«Владимирский государственный гуманитарный университет» 
 

Кафедра дошкольного  образования 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по  предмету

Теория  и методика экологического образования дошкольников

НА  ТЕМУ :

«Дидактические  игры

как метод экологического образования» 
 
 
 
 

Выполнена студенткой группы ДО 42

заочной формы  обучения

факультета  педагогики и методики

начального  образования 

Тощигиной Еленой Александровной  

Преподаватель:

Перекусихина  Н.А. 
 
 

ВЛАДИМИР 2010

Содержание: 

Введение…………………………………………………………………………………………..стр.3

1. Теоретические основы содержания экологического

воспитания  дошкольников…..………………………………………………..стр.5

     1.1 Экологическое образование как направление в дошкольной

           педагогике………………………………………………………………………………стр.5

     1.2 Дидактическая игра как средство развития и метод

          экологического образования дошкольников…….………………...стр.11

     2. Перечень дидактических игр……………………………………………….…стр.16

Заключение…………………………………………………………………………………….…стр.23

Библиография……………………………………………………………………………………стр.24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

     В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может  нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить  самое удивительное творение природы  – жизнь на земле. Всё это побуждает  к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств  развития экологического мышления у  населения планеты. Непрерывное  экологическое образование –  это необходимость, осознание которой  уже имеется не только у специалистов, но и у значительной части рядового населения. Люди готовы спасать планету: нужны разумные организация и  управление. И понимать это надо с детства.

     Дошкольный  возраст – оптимальный этап в  развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается  эмоционально-ценностное отношение  к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций  личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении  в природе. Именно благодаря этому  появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых  экологических проблем.

     Актуальность  темы обусловлена тем, что проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

     В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

     Сущность  игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречь природу. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. Игра для ребёнка- это серьёзное занятие.¹

     «Сделать  серьезное занятие для ребенка  занимательным – вот задача первоначального  обучения» –  говорил К.Д. Ушинский, именно поэтому педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

     Целью данной работы является: теоретическое изучение проблемы использования дидактических игр как средства формирования экологической культуры.

     Задачи работы:

1. Рассмотреть подходы к содержанию экологического воспитания дошкольников, дидактические игры и возможное их использование в качестве эффективного средства формирования экологической культуры. 

1. Теоритические основы  содержания экологического  воспитания дошкольников.

1.1. Экологическое образование как направление в дошкольной педагогике.

     Экологическое воспитание – новое направление  в дошкольной педагогике, которое  в последнее время стало актуально  в связи с возросшей деятельностью  человека в мире природы.

         Задачами экологического воспитания являются:

• Приобщение детей к экологической культуре;
• Формирование основ экологического миропонимания;
• Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;
• Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).
• Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.
• Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

     Экологическая культура – это неотъемлемая часть  общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также  сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы  и т.д.).

     Экологическую культуру детей дошкольного возраста можно рассматривать как специфическую  «субкультуру» определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.

     Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме.

     Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении  с природой, которая является отправной  точкой формирования экологической  культуры ребенка, как правило, не отделяющего  себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при положительных – формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

     Основы  экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения  с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы  в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков  не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

     Результатом экологического воспитания является, как ранее отмечалось, экологическая  культура личности, составляющими которой  выступают знания о природе и  их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в  поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

     Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного  образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:

     1. Формирование у детей элементов  экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

     2. Формирование у детей практических  навыков и умений в разнообразной  деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

     3. Воспитание гуманного отношения  к природе. Отношение к природе – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

     Педагогически целесообразной моделью формирования экологической культуры выступает  интеграционная деятельность, в которой  с необходимой полнотой реализуются  качества личности, в свою очередь, показателем сформированности этой экологической культуры дошкольника является его экологическая воспитанность, которая определена рядом характеристик:

• усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки;
• наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;
• потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
• проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• проявление инициативы в решении экологических проблем 
  ближайшего окружения.

     Названные характеристики сформированности нравственно-экологической позиции личности показательны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, как различны и содержание каждого из показателей, так и формы их проявления.

     Вся деятельность дошкольного образовательного учреждения направлена на удовлетворение запросов общества, родителей, так как  оно (ДОУ) является открытой социально-педагогической системой, в основе жизнедеятельности которой лежит социальный заказ, определенный государством и такими социальными институтами как региональное правительство, учредитель, семья.

     Современная социокультурная ситуация требует  воспитания здоровой, компетентной (в  меру своих возрастных возможностей), самостоятельной личности, умеющей  управлять своим поведением и  деятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованию культурно-исторического пространства. Становление именно такой личности и является социальным заказом общества. Исходя из него, целью деятельности дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей личностных качеств, обеспечивающих им успех на следующей ступени образования  и в дальнейшей самостоятельной  жизни, которая должна протекать  в согласии с природой. Поставленные дошкольным образовательным учреждением цели предопределяют структуру модели выпускника ДОУ, которая представляет собой возрастной портрет, описывающий достижения ребенка к концу дошкольного детства.²