История появления школьных исторических музеев

Если школьный музей функционирует в режиме творческого научно-исследовательского центра,  если в основе организации работы музея лежит технология личностно-развивающей деятельности, если предметом исследования школьников являются объекты местного (исторического, литературного) значения, если исследования учащихся интегрируются с программным материалом по истории, литературе, культуре и другим предметам, то музей  является эффективным средством реализации требований ФГОС.  

          Результативность опыта педагога по истории отслеживается по следующим критериям: оценка объема и качества знаний, умений, навыков обучающихся методом тестирования, выявление уровня удовлетворенности обучающихся своей деятельностью, участием детей в исторических конкурсах, конференциях, краеведческих слетах и т.д.

Обучение и воспитание в школьном музее не носит обязательного характера в отличие от уроков. Ребенок имеет право выбора на организацию своего свободного времени, и его выбор в пользу внеурочной деятельности по истории в школьном музее означает удовлетворенность этой деятельностью. О том, что дети чувствуют здесь комфорт и уют также свидетельствуют стихотворения, посвященные любимому школьному музею. Эти выводы подтверждаются и результатами опросов.

           Из нашего опыта следует, что школьный музей играет важную роль в историческом обучении школьников. Все мероприятия, проводимые в  нем, учат детей ценить и уважать прошлое нашей страны и малой родины, узнавать и сохранять традиции русского народа, бережно относиться к памятникам истории и культуры. Школьный музей как форма внеурочной деятельности позволяет педагогу сделать процесс изучения истории увлекательным и познавательным для обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Заключение

                В связи  происходящими реформами в сфере образования основной целью  в школе становится обеспечение условий для формирования полноценной личности с устойчивым нравственным поведением, в соответствии с национальным воспитательным  идеалом. На наш взгляд, именно школьный музей предлагает свои условия по использованию его богатейших возможностей в воспитательной системе, что важно для учителя истории. 

Проанализировав теоретическую литературу, мы пришли к выводу, что внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности. Существует много форм внеурочной деятельности по истории, но все они комплексно соединяются в деятельности школьного музея.

            Изучив исторический аспект становления музея и развитие его образовательной деятельности, мы установили, что интерес к нему не угасает.

          Проанализировав психолого-педагогическую  и методическую литературу, мы  определили, что школьный музей является значимой воспитывающей средой среди подростков, так как располагает огромными возможностями в решении задач воспитательного процесса в образовательных учреждениях, а именно в повышении образованности обучающихся, развитии их познавательных интересов, воспитании исторического сознания, трудовом,  патриотическом, эстетическом и нравственном воспитании.

         Изучив статьи педагогов, обратив  внимание на их опыт в использовании  школьных музеев во внеурочной  деятельности, их методику преподавания  музейных занятий, мы  разработали систему работы школьного музея, способствующую  личностному развитию детей и создающую предпосылки для учета индивидуальных особенностей каждого ребенка во внеурочной  деятельности по истории.

 Изучив опыт работы  школьных исторических музеев , мы  пришли к следующим выводам:

• Школьный музей обладает огромным образовательно-воспитательным материалом, так как собирает и показывает подлинные исторические документы. Участие детей в поисково-собирательной работе, изучение и описание музейных предметов, создание экспозиций способствует не только заполнению досуга, но и освоению исторического знания. В процессе исследовательской деятельности обучающиеся овладевают навыками краеведческой и музейной деятельности, а в ходе исторических поисков – основами многих исторических вспомогательных дисциплин, не предусмотренных программой (генеалогия, геральдика, археология, нумизматика т.д.). Таким образом, методическая многоплановость, разнообразие в содержании, педагогически продуманное сочетание различных приёмов и форм работы обеспечивают высокий уровень обучения истории.
• Музей в школе раскрывает творческое начало в ребенке, предоставляя широкие возможности для его исторического познания. Он располагает богатым социально-воспитательным потенциалом и позволяет осуществлять организованную познавательную творческую деятельность детей. Работа в музее способствует формированию и развитию у обучающихся навыков творческого подхода к решению задач и позволяет использовать полученные знания и умения в новых нетиповых ситуациях, расширяет зону индивидуальной активности школьников, тем самым вносит весомый вклад в  развитие их коммуникативных и творческих способностей.
• Все мероприятия, проводимые в  школьном музее, учат детей ценить и уважать прошлое нашей страны и малой родины, узнавать и сохранять традиции русского народа, бережно относиться к памятникам истории и культуры. Таким образом, музей создает благоприятные условия для осуществления гражданского воспитания школьников: способствует формированию чувства патриотизма, активной гражданской позиции, политической культуры, критического мышления, способности самостоятельно делать свой выбор; помогает в воспитании гражданина, обладающего позитивными ценностями и качествами, способного реализовать их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.
• Учитель истории, использующий в своей педагогической практике школьный музей, в свою очередь, приобретает широкие возможности для успешного решения профессиональных задач как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

       Суммируя все вышесказанное, можно утверждать, что школьный музей имеет  огромные  методические, организационные, психологические возможности во внеурочной деятельности по истории.

     Мы достигли поставленной  в начале работы цели:  раскрыли  особенности работы школьного исторического  музея, показали его ведущую его роль в системе исторического образования и воспитания подрастающего поколения;  проанализировали  функции исторического музея.

Изучив и проанализировав имеющуюся литературу по проблеме создания школьного исторического  музея, мы увидели, насколько актуальна тема работы школьного исторического музея.

 Мы выяснили, что кроме познавательной функции. Ведущей является и функция воспитания и социализации подростка, а также велико влияние музея на формирование гражданской позиции и патриотизма. Мы показали основные формы  практического применения исторического школьного музея в образовательном процессе.

 
Список используемой литературы

 

I. Нормативные документы

1. Письмо Министерства образования  и науки РФ № 28-51-181/ 16 от 12.03.2003 г. «О деятельности музеев общеобразовательных  учреждений»

2.  Примерная программа  среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень: Сборник нормативных документов. История / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008.

   3. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным  предметам. История        

    5-9 класс.- М.: Просвещение, 2011.

4. Федеральный государственный  образовательный стандарт основного  общего образования.- М.: Просвещение, 2011.

5. Федеральный компонент государственного  стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004, с.131-140

II. Монография. 

1. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение,1988.

2. Балакирев А.Д. Музей  и историческое сознание /А.Д. Балакирев.- М, 2000.

3. Бердникова Е.М.  Формы  внеклассной работы по истории- М, 1965.

4. Выготский Л.С. Педагогическая  психология /  В.В. Давыдов.- М.:Педагогика- Пресс, 1996.

5. Вяземский Е.Е, О.Ю.Стрелова. Теория и методика преподавания  истории в средней школе. - М., 2003

6. Гербард  И.Ф. Воспитание  нравственности/ И.Ф. Гербард. – М.: Наука, 1998.

7. Ежова С.А. Методика преподавания  истории в средней школе: Учебное  пособие для студентов пед. Институтов.- М.: Просвещение, 1986.

8. Карпова. О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования.- Вологда, 2006 г.

9. Коменский Я.А. Избр. пед.соч. – М.: Педагогика, 1982. – т.1 .; т.2

10. Короткова М.В. Студеникин  М.Т. Методика обучения истории  в схемах, таблицах, описаниях. – М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

11. Корнилова Г.Е. Историческое  краеведение/ Г.Е. Корнилова.- Екатеренбург: Сократ, 2005.

12. Косова И.М. Музей в  культурной жизни края / И.М. Косова. - М.: Современная Россия, 1998.

13. Крутецкий. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.

14. Кудрина Т.А. Музей и  школа / Т.А. Кудрина. - М.: Просвещение, 1985.

15. Левыкин К.Г., Хербс В. Музей исторического профиля / К.Г. Левыкин, В. Хербс.: Учебное пособие  для вузов.- М.: Высшая школа, 1998.

16. Лысикова О.В. Музеи  России/ О.В. Лысикова. - М.: Флинта, Наука, 2002.

17.  Немов Р.С.. Психология. Кн.2. Психология образования. -М.,1995.

18.  Озерский И.З. Начинающему  учителю истории. - М: Просвещение,1989

19. Родин. А.Ф Массовые формы внеклассной работы по истории. - М., 2003.

20. Степанов, Е.Н. Обсуждаем  проблемы воспитания: Методические  разработки/ Е.Н. Столяров.- М.: Сфера, 2004.

21. Студеникин М.Т.  методика  препедавания истории в школе  – М.2000.

22. Туманов, В.Е. Школьные музеи. Методическое пособие./ В.Е. Туманов. - М.:ЦДЮТиК,  2002.

23. Фролов Ю.И. Психология  подростка: Хрестоматия - М., 1997.

24. Хитьков Н.А. Школьный  музей, его значение и организация. - Киев, 1915

25. Чередов. И.М. О формах  учебной работы в средней школе. М., 1988.

26. Шалахова, Н.В. Музей и  школа / Н.В. Шалахова. – М., 1986.

27. Шляхтина, Л.М. Основы музейного  дела/ Л.М. Шляхтина. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2005.

28. Шмит Ф.И. Музейное дело. Вопросы  экспозиции. - Л., 1929.

29. Юренева, Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы/ Т.Ю. Юренева. – М.: Академический проспект,  2003.

30. Ярославль. Любимый город  мой./Под редакцией Ю.В. Фроловой. – Ярославль: Канцлер, 2010.

III. Журнальные статьи.

1. Акулич Е.М. Музей как  социокультурное явление. // Соц. Ис.- 2004.- № 10.  

2. Бакунин В.М. Методические аспекты  экскурсионной деятельности// Преподавание  истории в школе.2002-.№10

3. Белкина  О.И. Школьный  музей. // Воспитание школьников – 2002, №3.

4. Беспалько В.П. Не пора  ли менять стратегию образования? // Педагогика. – 2001.- №9. 

5. Ванслова, Е. Музейная педагогика.//Воспитание  школьников.- 2000- №5

6. Ерофеева. И. Е.  Актуальные  возможности музея школы// История. Приложение к 1 сентября 2012- № 13

            7. Зверева К.Е, О.М. Хлытина. Е.Ф.Бехтенева Экспонаты краеведческих музеев как  основа историко- познавательной деятельности школьников//  Преподавание истории и обществознания в школе.- 2012- №6.

8. Нагорский Н. Музейная  педагогика и музейно-педагогическое  пространство //                            Педагогика. - 2005. - № 5.

9. О деятельности музеев  образовательных учреждений// Народное  образование. - 2003.- №8 .

10. Столяров, Б. Музейная педагогика. История и современность //Народное  образование.- 2001.-№5.

11. Хенкин Я. Из опыта  работы школьных музеев // Воспитание школьников. - 2001. - №3.

12. Чернова М.Л. Школьный  музей военной истории// Преподавание  истории в школе.-2002-.№6.

13. Юхневич М.Ю. Детский  музей: былое исполняется в настоящем // Мир музея. - 1985. – № 5.