Обучение письменной речи на уроках английского языка в средней школе

1. композиционно-структурной завершенностью и логико-смысловой структурой;
2. единством начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части;
3. соотнесенностью заголовка с содержанием;
4. индуктивной или дедуктивной формой изложения, которая облегчает вероятностное прогнозирование самого пишущего и реципиента;
5. предметным содержанием;
6. коммуникативными качествами;
7. монообъектными или полиобъектными связями .

В отличие от слушания или говорения письмо представляет собой процесс намного более медленный и размеренный, так как при создании текста пишущий имеет возможность изменить свой первоначальный замысел, скорректировать содержание (например, дополнить его либо видоизменить). В отдельных случаях рекомендуется переходить от слушания и говорения не к чтению, а именно к письму, так как последнее представляет собой надежнейшее из средств к совершенствованию форм устного обучения.

Анализ теоретической  литературы показывает, что письмо является не только способом контроля прочитанного, но и средством обучения чтению. Автоматизация звукобуквенных соответствий, закрепление с помощью письменных упражнений материала разных уровней языка совершенствуют технику чтения и способствуют успешному развитию умений извлекать и фиксировать информацию из печатного текста [Гальскова, Теория обучения ИЯ, с. 250].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Цели и задачи  обучения общению в письменной  форме

По мнению исследователя  Е. И. Пассова, деятельность по передаче мыслей в письменной форме – письмо – может осуществляться на двух уровнях:

1. уровень А – грамотная графически и орфографически фиксация собственно устной речи при сохранении всех ее особенностей (за исключением интонационных);
2. уровень Б – продуцирование письменной речи со всеми присущими ей особенностями (полнота, синтаксическая сложность, логичность, развернутость).

Различие между уровнями А и Б лежит не в психологической, но в лингвистической сфере. И  тот и другой уровень используется в коммуникативных целях, т. е. их функционирование стимулировано коммуникативными задачами. 

И тот и другой уровень  можно использовать в качестве цели обучения и в качестве средства обучения. Уровни А и Б нельзя разделить  абсолютно четкой границей, тем не менее, только такое деление методически  плодотворно. Для удобства пользования можно принять термины «уровень собственно письма» и «уровень письменной речи».

Вместе с тем возможна и запись речи, которая осуществляется также на двух уровнях:

1. уровень А – запись букв, слов, фраз, но без коммуникативной цели (например, списывание) или запись чужой речи под диктовку (дословно);
2. уровень Б – запись чужой речи в виде ее конспекта, реферата.

Запись уровня А – это  запись-репродукция, ее можно назвать  писанием. Запись уровня Б – это  запись-продукция, деятельность чрезвычайно  сложная так как предполагает прекрасное владение аудированием, чтением, говорением, особыми умениями трансформации  текста, письменной речью (письмо уровня Б).

Важно отметить, что писание  и письмо различаются в коммуникативном  плане, т. е., у писания нет речевой  цели [Е. И. Пассов, Основы ОИЯ, с. 211-212].

  С точки зрения анализа методической литературы, обучение письму на уровне Б (письменная речь) не может считаться задачей в условиях школы или неспециального вуза. Необходимо отметить, что основная причина не в нехватке времени для обучения общению в письменной форме. Причина заключается в том, что большинству людей не придется заниматься письменной деятельностью (например, написанием статей) на иностранном языке, поскольку это требует дополнительного обучения.

Как полагает исследователь  Е. И. Пассов, по сходным причинам целесообразно отказаться и от задачи обучить записи речи на уровне Б.

Запись речи на уровне А, т. е. писание, представляет собой вспомогательную деятельность и, следовательно, осуществляется без речевой задачи. Именно поэтому писание может играть роль средства обучения, а не цели [Е. И. Пассов, Основы МОИЯ, с. 212].

Если процесс говорения  протекает обычно без осознанного  анализа звукового состава речи, то процесс письма и, в частности, писание предполагают такой анализ [Е. И. Пассов, Основы МОИЯ, с.212]. Более того, как писал А. Р. Лурия, письмо представляет собой деятельность с сознательным анализом составляющих ее звуков. В анализе звукового состава слов на ранних этапах развития письма активно участвуют артикуляторные движения. По нашему мнению, целесообразно использовать этот развернутый анализ звукового состава в качестве одной из стадий формирования речевых навыков. По мнению Е. И. Пассова, в этом случае писание в виде записи под диктовку оказывается весьма эффективным средством обучения и чтению, и говорению .

Как отмечает исследователь  Е. И. Пассов, единственной и необходимой целью обучения общению в письменной форме является развитие умения фиксировать собственную устную речь в коммуникативных целях.

Важно, на наш взгляд, помнить о том, что письмо служит средством совершенствования и развития речевого умения.

Нам видится целесообразным помнить о том, что в качестве одной из целей обучения обычно выдвигают умение написать  письмо другу-иностранцу. Правомерность подобной цели достаточно убедительно обосновывает исследователь Г. К. Левицкая: а) письмо представляет практическую ценность; б) письмо имеет воспитательное значение, так как позволяет сопоставить жизнь разных государств; в) письмо легче и интереснее других видов письменных работ; г) написание письма легко укладывается в рамки тематики и позволяет переходить от темы к теме [Е. И. Пассов, Основы МОИЯ, с. 213].

Что касается перехода от темы к теме, или комбинирования, то здесь необходимо сказать, что именно он является причиной, определяющей сущность написания письма в качестве одновременно цели и средства развития речевого умения.

Как одна из целей обучения, письмо предусмотрено в программах средних общеобразовательных школ на всех этапах обучения.

В качестве требований средней общеобразовательной школы выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т. е. использовать письмо как средство общения.

По окончании обучения на начальном этапе (второй-четвертый классы), с точки зрения Гальсковой Н. Д., должны быть сформированы элементарные умения самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач в письменной форме [Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, ТОИЯ, с. 250].

По мнению Н. И. Гез, на материале предложений и несложных текстов учащиеся должны научиться:

• поздравлять с праздниками, днем рождения;
• правильно писать свое имя, имя адресата, дату и адрес;
• начинать и заканчивать письмо;
• использовать печатный текст как основу для составления  плана вопросов и др.;
• описывать несложные рисунки в учебнике [Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, ТОИЯ, с. 250].

Как указывает исследователь  Гальскова Н. Д., средний этап (пятый-седьмой классы) должен обеспечить более интенсивное развитие умения по овладению письмом в разных ситуациях общения. На данном этапе расширяются тематика и объем письменных высказываний, улучшается качественная характеристика текстов. Содержание обучения на данном этапе, по мнению Гальсковой Н. Д., должно отличаться большей информативностью и строиться преимущественно на аутентичном материале. Аутентичный материал, в свою очередь, может быть представлен образцами эпистолярного типа – текстами писем, открыток, а также статьями из газет и журналов для подростков с целью использования их в качестве образцов для развития следующих умений:

• сообщать зарубежному другу информацию о себе, своей семье, школе, городе, о своих интересах и увлечениях;

• запрашивать информацию о том же у своего адресата;

• написать заметку/письмо в газету или журнал, соблюдая принятые с  в стране изучаемого языка нормы;

• сообщать в анкете/формуляре основные сведения личного характера;

• делать рабочие записи после чтения печатного текста (составлять план, выписывать ключевые слова, речевые формулы и др.) с целью последующего использования их в письменном высказывании [Гальскова Н. Д., Гез Н. И., ТОИЯ, с. 250-251].

Исследователь Н. И. Гез говорит  о том, что обучение на старшем этапе (восьмой-девятый классы) предполагает достижение высокого уровня в области письма, что выражается в улучшении качественных характеристик письменного текста, в расширении тем и  проблем общения, в увеличении степени самостоятельности учащихся.

Сегодня чрезвычайно актуально  то, что программа школ с расширенной сеткой часов предусматривает развитие социокультурных знаний и понятий о культуре письменного общения на изучаемом языке (см.: Программа обучения иностранным языкам…, 2000, с. 41).

Основными письменными произведениями учащихся будут: личное подробное письмо другу; письмо в газету и подростковый журнал, логически организованное и  правильно оформленное; анкеты/формуляры  с целью запроса информации и  сообщения сведений личного характера.

При опоре на печатный текст  или устное сообщение школьники  должны научиться делать рабочие  записи, писать изложение или сочинение. Кроме того, формируются следующие  умения:

• сообщать адресату основную информацию, выражая свое мнение/оценку событий и т.д.;

• фиксировать письменно основные сведения/фактические данные из прочитанного или тезисы устных высказываний;

• логично излагать суть обсуждаемой темы/вопроса в письменном виде [Гальскова Н. Д, Гез Н. И., ТОИЯ, с. 251].

По мнению Гальсковой Н. Д., по окончании обучения на профильно-ориентированном этапе (10-11 классы) уровень развития коммуникативной компетенции в области письменной речи должен обеспечить более эффективное использование письма как средства осуществления учебной, профессионально-ориентированной и самообразовательной деятельности, что выражается в разнообразии привлекаемых ситуаций официального и неофициального характера, большей сложности продуцируемых текстов, высокой степени самостоятельности и активности учащихся. Профильный характер данного этапа следует трактовать как дальнейшее обучение языку в плане общения, в том числе и межкультурной коммуникации, как средству учебно-профессиональной деятельности в различных областях специализации.

Основными письменными произведениями учащихся будут: личное и официальное  письмо, сообщение, сочинение, описание, рецензия, изложение, аннотация, рефераты, проектная и курсовая работы [Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, ТОИЯ, с. 251].

Как указывает Гальскова  Н. Д., учащиеся должны уметь:

• описывать события, факты, явления;
• сообщать, запрашивать информацию развернутого плана;
• выражать собственное суждение, мнение;
• комментировать события и факты, используя в письменном тексте аргументацию и эмоционально-оценочные языковые средства;
• составлять развернутый план или тезисы для устного сообщения;
• создавать вторичные тексты (рефераты, аннотации);
• фиксировать фактическую информацию при восприятии устного или печатного текста;
• делать учебные записи, т. е. составлять письмо «самому себе» с целью организации собственной речевой деятельности [Программа обучения иностранным языкам, 2000, с. 50-51], [Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, ТОИЯ, с. 250-251].

По мнении. Н. И. Гез, на всех этапах обучения развиваются стратегические умения, к основным из которых относятся  следующие:

• сверять написанное с образцом;
• обращаться к справочной литературе и словарям;
• пользоваться перифразой;
• упрощать письменный текст;
• использовать слова – описания общих понятий;
• прибегать к синонимическим заменам;
• связывать свой опыт с опытом партнера по общению [Гальскова Н. Д., Гез Н. И., ТОИЯ, с. 252]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Обучение письменной речи

2.1 Содержание обучения письму

Как указывает исследователь  Салистра И. Д., среди средств обучения иностранному языку видное место  занимает письмо. Оно служит для овладения графикой и орфографией иностранного языка, для закрепления знаний по лексике и грамматике, для развития умений чтения, перевода, устной речи [Салистра И.Д., Корндорф Б. Ф., За высокое качество обучения ИЯ в школе, ИЯШ №8/2010, с. 17].