Использование видео при обучении иностранному языку

Мне бы хотелось  привести наиболее характерные упражнения для работы с видеофильмами.

4.1. Упражнения для обучения говорению

Эти упражнения могут использоваться для формирования лексических, грамматических и произносительных навыков. Они организуются в комплексы, каждый из которых предназначен для автоматизации речевых средств: речевого образца, группы лексических единиц, какого-либо звука (звуков) и т.д. В комплекс входят четыре вида упражнений (имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные), последовательность которых обусловливается стадиями формирования речевых навыков.

• имитативные упражнения – это упражнения, в которых учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в репликах персонажей фильма (в речевом образце), и использует их, не изменяя.

Например: „Sag, wenn du machst dasselbe.“

                   „Ich gehe morgen ins Kino.“

                   „Ich gehe morgen ins Kino auch.“

• подстановочные упражнения характеризуются тем, что в них происходит подстановка лексических единиц в какой-либо речевой образец.

Например: „Sag mir, was hast du zum Frühstück gegessen“

                   „Ich habe Brot zum Frühstück gegessen.“ 

                   „Ich habe Bonbons zum Frühstück gegessen.“

• трансформационные упражнения предполагают определенную трансформацию реплики или части реплики персонажа эпизода, что 
  выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, числа имени существительного и т.п. Для лексических навыков трансформация может выражаться в передаче того же содержания другими словами.

Например: „Was glaubst du über Anna und Peter? Ist Anna schön?“

„Ja, sie ist sehr schön, weil sie blonde Haare und blaue Augen hat.“

„Ist Peter tapfer?“

„Nein, er ist nicht tapfer, weil er Angst hat, Anna zu helfen.“

• репродуктивные упражнения предполагают полностью самостоятельное воспроизведение в репликах учащихся тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях.

Важно заметить, что как при обучении говорению, так и при обучении чтению деление упражнений на лексические, грамматические, произносительные (перцептивные для чтения) условно: любая из сторон речевой деятельности может быть доминирующей, остальные присутствуют незримо.

4. 2. Упражнения для обучения чтению

Комплексы упражнений для формирования лексических, грамматических и перцептивных навыков направлены на становление психофизиологических механизмов и предполагают их последовательную отработку.

1) Упражнения  для формирования рецептивных  лексических навыков:

• упражнения для формирования механизма зрительного восприятия 
  лексических единиц;
• упражнения для формирования механизма антиципации лексических 
  единиц;
• упражнения для формирования механизма сличения узнавания

Например: учащимся предлагается схема остановок автобусного маршрута (различные лексические единицы, такие, как стадион, школа, театр, парк, почта и т.д.) и ставится задача помочь приезжему человеку найти нужную остановку (опознать нужную лексическую единицу), где бы он мог посмотреть футбольный матч, спектакль, отправить телеграмму и т.д.

Упражнения для формирования рецептивных грамматических навыков – упражнения для формирования механизмов зрительного восприятия, сличения – узнавания, антиципации и догадки о значении грамматических структур. 
Например:

• учащимся дается задание остановить кадр эпизода, когда они услышат, что речь идет о только что произошедшем событии или планах на будущее и т.п.
• отец оставил две записки: одну жене о том, что сделал за день, и сыну – о планах на выходной день. Задача учащегося – определить, кому адресована каждая записка.

4. 3. Упражнения для обучения аудированию

Данные предложения делятся на две группы: неспециальные и специальные. Неспециальными являются упражнения, непосредственная цель которых – овладение другим объектом обучения, кроме тех, которые входят в аудирование: речевая зарядка, слушание рассказа при семантизации слов или презентации грамматического материала.

Специальными для обучения аудирования являются следующие упражнения:

• поднимите руку, когда услышите неправильное утверждение;

• догадайтесь, о ком я говорю (по описанию);

• покажите объект, который я пропущу (из тех, что изображены);
• послушайте рассказ из эпизода, и определите, что пропущено;
• перечислите лица (объекты, страны и т.п.);
• запишите кратко на родном языке информацию, которую вы получите о человеке (дается схема: имя ...‚ возраст ...‚ и т.п.);
• найдите расхождения между услышанным и изображенным;
• восстановите по смыслу пропущенную фразу.

4.4. Упражнения для обучения письму

Для обучения письму используются так же упражнения двух видов: специальные и неспециальные.

Если целью специальных упражнений является развитие умений писать или формирование любого навыка письма, то неспециальные упражнения предполагают выполнение задания с какой-либо другой целью в письменной форме и поэтому совершенствуют навыки письма попутно. К последним относится большинство домашних заданий, выполняемых письменно с последующим устным воспроизведением.

При обучении письму исключаются задания в механическом списывании. С целью активизации мыслительной деятельности учащихся применяются следующие упражнения:

• упражнение-игра (кроссворды, загадки и т.п.);
• изготовление объявлений по образцу.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Рассмотрев классификацию учебных видеоматериалов, я пришла к выводу, что в научно-методической литературе строгой классификации видеоматериалов не существует. На уроках английского языка чаще используются видеозаписи в силу их красочности, занимательного, а также демонстрационного характера. Видео на уроке английского языка повышает мотивацию учения, создаёт комфортную среду обучения, повышает активность обучаемых и создаёт условия для самостоятельной работы.

Выделив основные типы упражнений в рамках работы с любым видеокурсом, я выявила, что фильм носит не только развлекательный характер, но и играет важную роль в обучении. По средствам видеофильма формируются и развиваются следующие способности обучающихся: 1) чтение; 2) письмо; 3) говорение, 4) аудирование.

Рассмотрев технологию работы с видеофильмом я выделила три основные этапа: 1) предсмотровой; 2) присмотровой; 3) послесмотровой и дала их краткую характеристику, обозначив основные упражнения, которые можно выполнять на конкретном этапе работы с видеозаписью.

Для работы с видеофильмами я обозначила следующие виды упражнений: упражнения для обучения говорению (имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные); упражнения для обучения чтению (для формирования лексических, грамматических навыков);  упражнения для обучения письму (упражнение-игра, изготовление объявления по образцу, полифункциональные упражнения); упражнения для обучения аудированию.

Я считаю, что эта тема очень актуальна в настоящее время и будет в дальнейшем рассматриваться и разрабатываться.

 

 

Список литературы

1. О.И. Барменкова.  Видеозанятия в системе обучения иностранной речи 
   //Иностранные языки в школе № 3, 1999 г. стр. 20.
2. Верисокин, Ю.И. Видеофильмы как средство мотивации школьников при обучении иностранным языкам / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе. – 2003. – №5. – С. 31-35.
3. Ганжара, И.В. Об опыте использования новых образовательных технологий при обучении иностранному языку в видеоклассе / И.В. Ганжара // Иностранные языки в РГГУ [Электронный ресурс]. – 2005.
4. А.П. Гореликова. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов. – «Каро», Санкт-Петербург, 1998 г.
5. Ильченко, Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык. – 2003. – №9. – С.7-10.
6. Леонтьева, Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т.П. Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респ. конференции. – Минск, 1995. – С. 61-74.
7. Мятова, М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному в средней школе / М.И. Мятова // Иностранные языки в школе. – 2006. – №4. – С. 31-39.
8. Полат Е.С. Классификация современных средств обучения иностранным языкам/Кабинет иностранного языка – М.‚ 2001
9. Соловова, Е. Н. Использование видео на уроках иностранного языка / Е. Н. Соловова // ELT NEWS & VIEWS. – 2003. – №1. – С.2-5.
10. http://www.rsuh.ru/article.html?id=3614#21