Филосовсике основания психологической концепции языка

      В России видным представителем психологического направления в языкознании, оригинальным языковедом-мыслителем был профессор Александр Афанасьевич Потебня, жизнь и деятельность которого связана с Харьковским университетом. 

2.2  Лингвистическая концепция А. А. Потебни  

      А.А. Потебня (1835-1891) – крупнейший украинский и русский филолог, оказавший  огромное влияние на развитие отечественного языкознания и литературоведения. Его основные работы: «Мысль и язык» (1862), «Из записок по русской грамматике» (1874-1888). Потебня создал Харьковскую лингвистическую школу (его непосредственными учениками были А.В. Ветухов, А.Г. Горнфельд, В.А. Лезин, Б.М. Ляпунов, А.В. Попов, В,И. Харциев), учение которой получило название потебнианства. А.А. Потебня способствовал развитию лингвистического психологизма и сравнительно-исторического языкознания. Он считал, что Гумбольдт «именно положил основание перенесению вопроса на психологическую почву своими определениями языка как деятельности, работы духа, как органа мысли» [Потебня А.А. Язык и народность. – «Вестник Европы», 1895, кн.9, с. 11]. Опираясь на работы Гумбольдта и Штейнталя, А.А. Потебня создал оригинальную концепцию, рассматривающую язык как историческое явление и речемыслительнуюдеятельность"[http://www.classes.ru/grammar/135.Zvegintsev/worddocuments/iv.html].           На первом этапе своей научной деятельности А.А. Потебня испытывает влияние идей В. Гумбольдта и Г. Штейнталя, но очень скоро вырастает в крупного и оригинального языковеда-мыслителя.     Касаясь общетеоретических вопросов, Потебня уделял много внимания положению о языке как деятельности, в процессе которой беспрерывно происходит обновление языка. С этим связывается и его интерес, с одной стороны, к проблеме речи и ее роли в жизни языка (в частности, смыслового его аспекта), а с другой стороны, к проблеме художественного творчества в его отношении к языку. Для Потебни характерно индивидуалистическое решение этих проблем («Одного изолированного слова в действительности и не бывает. В ней есть только речь…Вырванное из связи слово мертво, не функционирует, не обнаруживает ни своих лексических, ни тем более формальных свойств, потому что их не имеет»).          В отличие от Г. Штейнталя, А.А. Потебня не отрывал язык от мышления, но вместе с тем подчеркивал специфичность логических и языковых категорий. Одним из первых А.А. Потебня указал на необходимость изучать явления языка в их взаимосвязях, способствуя тем самым формированию понятия языковой системы.         Общетеоретические положения у Потебни связываются с тщательным анализом большого языкового материала. Этой стороной своей научной деятельности, ярче всего представленной в его знаменитых «Записках по русской грамматике», А.А. Потебня  примечателен не в меньшей мере, чем  своими теоретическими идеями. А. А. Потебня воспитал большую группу крупных языковедов. Его теории нашли видных последователей в лице Д. И. Овсянико-Куликовского,. А. В. Попова, В. И. Харциева и др. С именем Потебни связана также подготовка акад. Б. М. Ляпунова, акад. A, И. Соболевского, Иос. Миккола (Финляндия) и др. Вильгельм Макс Вундт (1832 — 1920) известен как разносторонний ученый: физиолог, психолог, философ и языковед. Вместе с М. Лацарусом и Г. Штейнталем принадлежит к школе этнической психологии. Однако а отличие от них В. Вундт не считал язык непосредственным выражением «народного духа» (положение, восходящее к В. Гумбольдту), а отмечал его социальный характер и определял как «общезначимый продукт коллективной духовной деятельности в процессе развития человеческого общества». Вместе с тем В. Вундт считал, что основное внимание исследователей должно быть направлено на «анализ лежащих в основе этой деятельности психических актов». Таким образом, социальный момент в его концепции отступает на второй план, и она приобретает психологический характер. Язык как продукт коллективной жизни людей B.  Вундт изучал в одном ряду с мифами, к которым «примыкают зачатки религии и искусства», и с обычаями, воплощающими в себе «зачатки и общие формы развития права и культуры». Он неоднократно указывал, что основополагающей для лингвистики дисциплиной является психология языка и в своих многочисленных трудах — «Психология народов. Язык» (изд. 4, 1922), «История языка и психология языка» (1901), «Элементы психологии народов» (1912) и др. — стремился подвергнуть чисто психологической трактовке все те частные и общие проблемы, которые-с позиций историзма рассматривали младограмматики: фонетические и семантические изменения, словообразование, формы слов, сочетание предложений, происхождение языка и пр. «В языке, — писал он, — отражается, прежде всего мир представлений человека. В изменении значений слов обнаруживаются законы изменения представлений так, как они происходят  под влиянием изменяющихся условий ассоциации и апперцепции. В органической структуре языка, в образовании форм слов, в синтаксической связи частей речи проявляется закономерность, которой определяется связь представлений в естественных и созданных культурой условиях человеческого коллектива». В своей полемике с одним из виднейших представителей младограмматизма — Б. Дельбрюком, критиковавшим работы В. Вундта с позиций универсально-исторического подхода к изучению языка, В. Вундт с полной недвусмысленностью заявил, что факты языка его интересуют постольку, поскольку они могут быть полезны психологу. Внимание исследователей, писал он, должно быть направлено «на добывание психологического знания из фактов языка, и прежде всего из истории языка», язык нужен лишь для того, «чтобы заложить прочную основу психологии сложных психических процессов». Такого рода теоретическая установка приводит к тому, что огромный лингвистический материал, привлеченный В. Вундтом, получает одностороннее психологическое освещение и даже подвергается прямому искажению в угоду априорным психологическим схемам. При этом В. Вундт, отвергая ассоциативную психологию Гербарта, развивал систему так называемой волюнтаристической психологии, которая в качестве основной функции психической жизни человека рассматривает не интеллект, а волю" [http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=31900]. 

2.3 Влияние младограмматизма на психологическое направление 

      Второй  период развития психологического направления  связан с формированием младограмматизма в 70-х годах XIX в. Его представителями  в Германии были А. Лескин, Б. Дельбрюк, Г. Пауль и др. Младограмматизм  отверг основные научные представления первой половины XIX в., в том числе идею Гумбольдта о внутренней форме языка, обусловленной национальным "духом" народа, учение о двух периодах в жизни языка - творческом доисторическом, когда язык развивал свои формы, и историческом, когда происходил процесс деградации и разрушения форм. Младограмматизм обратился к изучению говорящего человека. Язык, по мнению младограмматиков, представляет собой индивидуально-психологическое явление: понятия, выражаемые языком, возникают "в недрах души индивида" и "нигде больше". Общение же с помощью языка возможно только потому, что психическая жизнь людей одинакова. Сам язык - не природное, а общественное установление, а база для его изучения – психология_индивида.     Теоретическим стержнем младограмматизма является воззрение на язык как на индивидуально-психологическое явление. Но сущность языка младограмматики не растворяли в психологии, видя его физическую и физиологическую сторону, на которые они опирались в своем учении о фонетических законах. Звуковые изменения слов, по мнению младограмматиков, могут происходить по аналогии, основанной на том, что речевая деятельность индивидов не ограничивается воспроизведением готовых форм, но создает новые по сходству с другими имеющимися. По представлениям младограмматизма, изменчивость звуковой стороны языка в целом основана на отклонениях от узуса в индивидуальной речи. Распространение таких отклонений приводит к постепенному превращению индивидуального и мгновенного в общее и узуальное. Подобным же образом, по мнению этих ученых, происходят изменения и в смысле слов, причину которых следует искать в неустойчивости и колебаниях представлений индивидуальной психики, и здесь окказиональные значения могут перерастать в узуальные.         Младограмматизм оказал большое влияние на последующее развитие лингвистической науки. Особенно велики его заслуги в области грамматики и фонетики. В частности, фонетическое осмысление орфографии памятников древней письменности помогло выявить реальное звуковое значение букв, которыми пользовались издревле. Идеи младограмматизма частично разделяли представители Казанской лингвистической школы, но их не удовлетворяла односторонняя ориентация на индивидуальную психологию. В противовес они по-разному стремились подчеркнуть социальную сущность психологии говорящих. 

2.4 Ассоциация представлений и речевое поведение 

      Наибольшее  влияние на развитие языкознания  оказали ассоциативность психологии и бихевиоризм. Ассоциативная психология – одно и основных направлений психологии XVII – XIX веков. Понятия «ассоциация представлений» и «апперцепция» введены Локком и Лейбницем. На языковедов середины XIX века непосредственное влияние оказал немецкий психолог и педагог Иоганн Фридрих Гербарт («Психология», 1816, рус. Пер. 1895; «Психология как наука, основанная на опыте, метафизике и математике», 1824). Считая, что точность метода состоит в количественных определениях, какие есть в математике и механике, Гербарт строит «механику представлений и понятий», в которой сознание трактуется как процесс «статики и динамики» представлений – первичных атомов сознания (Кондрашов Н.А. История лингвистических учений. М., 1979, с.64). Психическая деятельность индивида как мыслительный процесс есть ассоциация представлений. Простейшими ассоциациями являются связи по смежности, возникающие в результате их временного или пространственного совпадения. Более сложными ассоциациями являются ассоциации по сходству и по контрасту. Кроме ассоциативных связей признаются также: ассимиляция – объединение и закрепление тождественных или близких представлений и апперцепция – определяемость нового восприятия и понимания массой представлений, уже имеющихся в сознании. Учение об ассоциативном механизме мыслительных процессов способствовало разработке в языкознании учения о внутренней форме слова, о типах переносных значений слов, об актуальном значении слова и предложения, об ассоциативных и синтагматических отношениях.      В ХХ веке проблематику ассоциативной психологии унаследовал бихевиоризм. Еще Вильгельм Вундт, экспериментально изучая апперцепцию как основу всей психической деятельности, подчеркнул, что она является волевым действием. Д. Уотсон сначала в статье «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913), а затем и в книге «Бихевиоризм» (1925) пытался истолковать психическую деятельность как систему видимых и невидимых (скрытых) моторных реакций по схеме «стимул - реакция», как процесс образования навыков. Сознание как функция мозга отвергается, а мышление отождествляется с речью, которая рассматривается как речедвигательный акт. Дж. Мид обратил вниманием на социальность поведения, которое складывается в процессе общения "[ http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=31900]. 

2.5 Бихевиоризм в психологии 

      Бихевиоризм оказал влияние на изучение речевого акта. В то же время бихевиоризм, как и психологическая теория ассоциаций, сближается с математической логикой, которая изучает закон ассоциативности. Он имеет место при исчислении высказываний и изучении сложных высказываний, составленных при помощи конъюнкции, дизъюнкции, импликации и эквивалентности.           Механизм и идеализм ассоциативной психологии, и бихевиоризм тогда еще советские языковеды преодолевали, тщательно анализируя фактический материал и социальную природу речевой деятельности, используя современные достижения (на тот момент) физиологии высшей нервной деятельности и социальной психологии. Физиологическая основа ассоциаций, и апперцепций в частности, объясняется учением И.П. Павлова о замыкании и сохранении временных связей и системном характере высшей нервной деятельности. Психология сознания, разрабатываемая в советской науке Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, преодолевает ограниченность ассоциативной и поведенческой психологии, подчеркивая в то же время социальную обусловленность психической деятельности  [http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=31900]. 

Вывод по главе II 

      Основными школами лингвистического психологизма являются этнолингвистика и психологическая социология языка, семантический психологизм и психологический структурализм, психология речи и психолингвистика. Их отличия в известной степени опираются на различные психологические учения и школы. Более того, представители психологического направления в языкознании нередко известны как психологи. Наукой с четко очерченными границами психолингвистика не стала и к настоящему времени, так что дать исчерпывающий ответ на вопрос, какие аспекты языка и речи эта наука изучает и какими методами с этой целью пользуется, едва ли возможно. Для подтверждения этого достаточно открыть любой учебник по психолингвистике. В отличие от учебника по лингвистике, где обязательно будет говориться о фонетике, лексике, грамматике и т.п., или учебника по психологии, где непременно будут освещаться проблемы восприятия, памяти и эмоций. Глобализация мировых культурных процессов, массовые миграции и расширение ареалов регулярного взаимопроникновения разных языков и культур (мультикультурализм), появление мировых компьютерных сетей – эти факторы придали особый вес исследованиям процессов и механизмов овладения чужим языком. Все перечисленные моменты существенно расширили представления об областях знания, исследовательские интересы которых пересекаются с психолингвистикой. Данная наука активно развивается и является весьма перспективной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Главные тенденции в развитии современного языкознания вполне сопоставимы  с тенденциями развития психолингвистики и сводятся к следующим.   

      Во-первых, изменилось само понимание языка. Если раньше в центре интересов лингвиста стояли сами языковые средства (фонетические, грамматические, лексические), то теперь ясно осознано, что все эти языковые средства суть только формальные операторы, с помощью которых человек осуществляет процесс общения. Но само это понятие значения выходит за пределы общения – это и основная когнитивная (познавательная) единица, формирующая образ мира человека и в этом качестве входящая в состав разного рода когнитивных схем, эталонных образов типовых когнитивных ситуаций и т.д. Таким образом, значение, бывшее раньше одним из многих понятий лингвистики, все больше превращается в основное, ключевое ее понятие. Соответственно и психолингвистика все больше превращается в “психосемантику” в широком смысле слова.       Во-вторых, лингвистики последних десятилетий все большее внимание уделяет изучению текста. И психолингвистика все больше интересуется именно текстами, их специфической структурой, вариантностью, функциональной специализацией. Таким образом, очевидно, что психолингвистика имеет наиболее тесные связи с общим языкознанием (общей лингвистикой). Кроме того, она постоянно взаимодействует с социолингвистикой, этнолингвистикой и прикладной лингвистикой, в последние годы – в особенности с лингвистикой компьютерной. Чрезвычайная близость психолингвистики и языкознания создает проблему разграничения психолингвистических и языковых единиц. Единица лингвистическая – это «элемент научно-теоретического построения или лингвистического моделирования». Языковые единицы – прежде всего инварианты различных моделей описания языка, они соотносятся с языком, языковым стандартом, нормой. Психолингвистические же единицы – это «речевые действия и операции, находящиеся друг с другом в иерархических отношениях» Психолингвистические единицы соотнесены с речевой деятельностью.           Кроме того, психолингвистика рассматривает гораздо большее число взаимосвязанных факторов развития и функционирования языка, чем “классическое” общее языкознание. И тем самым психолингвистика по сравнению с ним значительно расширяет предмет своего исследования, в чем и состоит главное отличие психолингвистики от классического языкознания. 
Наукой с четко очерченными границами психолингвистика не стала и к настоящему времени, так что дать исчерпывающий ответ на вопрос, какие аспекты языка и речи эта наука изучает и какими методами с этой целью пользуется, едва ли возможно.         Для подтверждения этого достаточно открыть любой учебник по психолингвистике. В отличие от учебника по лингвистике, где обязательно будет говориться о фонетике, лексике, грамматике и т.п., или учебника по психологии, где непременно будут освещаться проблемы восприятия, памяти и эмоций, содержание учебного пособия по психолингвистике в решающей степени определяется тем, в какой научной и культурной традиции написан данный учебник.  
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Березин, Ф.М. История лингвистических учений [Текст]: учебное пособие / Ф.М. Березин - М.: Русское языкознание конца XIX - начала ХХ вв, 1976. – 460 с.
2. Потебня А.А. Из записок по теории словесности [Текст] // Потебня А.А. Слово и миф: Теоретическая поэтика. — М.: Правда, 1989. —300 с.
3. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании [Текст] //Изв. АН СССР, ООН. - 1931. - №1; Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: 1974. – 350 с.
4. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию [Текст] / Пер. с нем. - М.: 1984. - с.400
5. Леонтьев А.А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи [Текст]  // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М.:1961. – 379 с.  
6. А.А. Леонтьев. Основы психолингвистики [Текст] //  А.А. Леонтьев - М.: Смысл, 1999. - 287 с.     
7. Леонтьев А.А. Психолингвистика [Текст] // А.А. Леонтьев - Л., 1997.  – 287 с.
8. Русский филологический портал [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.philology.ru/linguistics1/chikobava-74.html
9. Энциклопедия языкознания [Электронный ресурс]   - Режим доступа: http://jazykoznanie.ru/507/
10. Энциклопедия языкознания [Электронный ресурс]   - Режим доступа: http://yazykoznanie.ru/content/view/19/207/
11. Библиотека научной и студенческой информации  [Электронный ресурс]   - Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=31900
12. Большой энциклопедичекий словарь [Электронный словарь] – Режим доступа: http://www.classes.ru/grammar/135.Zvegintsev/worddocuments/iv.html
13. Зубкова Л.Г. Общая теория языка в развитии [Текст]: учебное пособие /  Л.Г.Зубкова - М.: РУДН, 2003. - 472с.
14. Шулежкова, С.Г. История лингвистических учений [Текст]: учебное пособие / С.Г. Шулежкова. - 3-е изд., испр. - М.: Наука, 2007. - 408с.