Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов

Ответив на эти вопросы, нужно сделать следующий шаг — спланировать работу школы с телекоммуникациями. На этом пути необходимо сделать следующее:

1. Подготовить и провести учебный семинар для представителей педагогического коллектива школы, желающих участвовать в телекоммуникационных проектах. На этом семинаре надо обсудить все организационные вопросы, распределить ответственность за различные виды деятельности, т.е. назначить людей которые будут исполнять функции:

• школьного координатора телекоммуникационных проектов;

• координаторов монопроектов или межпредметных проектов;
• постмастера;
• медиаспециалиста.

2. Подробнее рассказать учителям об использовании проектной деятельности в сетях, обратив особое внимание на разнообразие исследовательских методов и самостоятельных видов деятельности учащихся, на культуру общения в сетях.

3. Познакомиться с работой сети, возможностями, которые предоставляет ваш провайдер, а также с некоторыми поисковыми системами Интернет, хотя бы с какими-либо информационными ресурсами и услугами сети Интернет.
4. Далее необходимо приступить к поиску партнёров. Легче всего начать с подключения к существующим в настоящее время в сетях телекоммуникационным учетным проектам. Их нетрудно найти с помощью любой поисковой системы.
5. Сначала следует овладеть методом проектов в учебном процессе, используя телекоммуникации и возможности Интернет для поиска нужных сведений, проведения сбора и обработки материала. Постепенно телекоммуникационные технологии должны превратиться в инструмент получения новых знаний, оперативной и достоверной информации в конкретной предметной области.

На семинаре учителей целесообразно провести телекоммуникационный сеанс, показав «в живую» некоторые услуги, предоставляемые абонентам Интернет. Для успешного проведения такого сеанса связи надо помнить следующее:

• в процессе демонстрации надо обратить внимание учителей на потенциальные возможности использования телекоммуникаций в школе, причём это необходимо сделать на конкретных примерах;
• при демонстрации не следует прибегать к незнакомым для большинства учителей командам и техническим терминам;
• желательно пробудить у учителей желание познакомиться с опытом работы их коллег в тех школах, где телекоммуникационные проекты выполняются уже, как минимум, два – три года;
• необходимо также организовать серию «встреч» в сети с пользователями из других школ и дать учителям возможность свободно «побеседовать» в режиме «chat»;
• также рекомендуется пригласить на сеанс учителей, технических специалистов, представителей родительской общественности и учащихся старших классов, которые смогут стать надёжными помощниками в будущей работе, сформировав группы поддержки телекоммуникационных проектов в школе.

Определённые трудности возникают при организации деятельности учащихся в сетях. В проектах принимают большое количество ребят, которым важно не тратить много времени на поиски информации в сети. Задача же поиска любой информации  — вербальной, графической — должна быть максимально облегчена. С этой целью сотрудники школьных медиатек, в которых обычно располагается телекоммуникационный центр, совместно с учителями-предметниками организуют локальную поисковую систему. На специально созданном сайте оформляются странички для учителя и для учащихся. На страничке для учащихся представляется вся необходимая для них информация по следующим разделам.

• Газеты, журналы (адреса сайтов, где располагаются нужные журналы и газеты). В гипертекстовой ссылке даются краткие аннотации отдельных статей и материалов, которые могут быть полезны ребятам при самостоятельной работе. Информация пополняется от месяца к месяцу.
• Отдельные книги (адреса сайтов виртуальных библиотек и способы поиска нужной книги). В гиперссылке также приводятся аннотации этих книг.
• Материалы телеконференций (адреса сайтов, где их можно отыскать).
• Электронные адреса потенциальных зарубежных партнёров, которым можно задать интересующие ребят вопросы.
• Дистанционные курсы по предметам (адреса сайтов, где они расположены).
• Путь к услуге IRC и пр.

Важно здесь же, т.е. на этом же рабочем месте, предусмотреть возможность распечатки тех или иных материалов.

На страничке учителя можно разместить:

• Материалы по учебным предметам (содержательную часть готовит учитель) по классам, разделам, темам программы, проблемам для проектов. Там, где это необходимо (т.е. по темам, разделам программы и в особенности по проектам), даются ссылки на информационные ресурсы Интернет или другие источники информации, находящиеся в медиатеке — книги, учебные пособия, аудио-, видео информацию. Учитель также может создать для себя аннотации и для информации Интернет, и для других источников;
• Газеты, журналы (как и для учащихся, но, возможно, более широкий выбор, включая методические журналы);
• адреса сайтов виртуальных библиотек (именно из этих библиотек учитель-предметник может сделать отбор литературы для учащихся по отдельным темам, проблемам проектов);
• электронные адреса действующих в сети проектных программ, к которым всегда можно присоединиться;
• дистанционные курсы для учителей (адреса сайтов, где они расположены).

Такая организация деятельности учащихся и учителей с ресурсами Интернет позволяет, с одной стороны, решать задачу организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с разными целевыми установками, а с другой — экономить время, а с ним и материальные средства, усилия учащихся и учителей, что свидетельствует об эффективности предпринимаемой деятельности.

Отбор тематики, организация групп учащихся в сетях

Как уже отмечалось выше, приступая к организации телекоммуникационных проектов, необходимо начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учащихся к работе. Проекты можно выполнять в рамках урочной, внеурочной или внеклассной деятельности, связанной с тем предметом, который учитель преподаёт. В то же время проекты могут быть междисциплинарные, вовлекающие в работу других учителей-предметников, и в этом случае они активизируют широкий круг познавательных и творческих интересов учащихся. Немаловажным является процесс соотнесения  интересов учителей и учеников, выбирающих тему для проекта, с практикой, с конкретными, подчас жизненно важными проблемами. Другими словами, необходимо понять (и объяснить это учащимся), насколько интересы участников проекта актуальны для школы, района (города, региона и т.д.), в котором живут ребята, будут ли актуальными и значимыми для других людей результаты, которые они получат в процессе работы над проектом.

Если учитель не хочет ограничиваться одним-двумя проектами, то организовать политематический, междисциплинарный проект можно при условии на разнообразные познавательные интересы учащихся.

При проведении телекоммуникационных проектов хорошо зарекомендовала себя система докладов, рефератов, курсовых работ по отдельным вопросам учебных дисциплин.

При использовании телекоммуникаций хорошо себя зарекомендовали:

• интерактивные приключенческие игры между двумя и более школами, особенно для младших школьников;
• межшкольные литературные газеты, журналы и пр.;
• совместные проекты, предусматривающие сбор разнообразных фактов, данных и пр.;
• экологические проекты;
• совместное написание стихов, рассказов и т.д.;;
• сравнительное изучение курсов истории, географии, окружающей среды, религии, преподающихся в школах разных стран;
• статистическая работа;
• организация совместных полевых работ;
• изучение и анализ спортивных результатов и проведение спортивных мероприятий;
• совместное решение разнообразных актуальных проблем;
• разработка путешествий, туристических походов с учётом расписания движений транспортных средств, обмена валюты и т.п.

Очень эффективным и простым способом поиска партнёров по отобранным идеям (но не темам, а только идеям, которые могут привести к определённым результатам) является посещение образовательных телеконференций. Учитель просматривает все сообщения, а затем отправляет авторам, заинтересовавшим его, письмо с рассказом о себе, своих учениках и своих интересах. Такие письма называются представительскими. Цель этих писем — не только сообщить какую-либо информацию о себе, но и привлечь, заинтересовать потенциального партнёра по переписке, вызвать у него желание ответить на письмо.

При переписке учителей представительские письма обязательно включают в себя ответы на следующие вопросы:

• Что представляет собой ваша школа: её специализация и наиболее интересные черты?
• Где находится ваша школа (республика, город, район)? Чем знаменито это место?
• Какие классы (учителя, учащиеся) хотели бы участвовать в переписке? Почему?
• Ваши личные и профессиональные интересы? Ваше хобби?

Если же учитель заинтересован в организации большого регионального или межрегионального проекта, то одних представительских писем будет недостаточно. Ему потребуется подготовить так называемый «культурный пакет», то есть предложения партнёру в отношении выдвинутой учителями и учащимися отдельной школы идеи: суть идеи, её содержание, возможные результаты, предложения для сотрудничества. Если есть уже какой-то опыт и практические результаты по проектной работе, то их тоже можно включить в «культурный пакет» (это могут быть любые формы работ, выполненные учащимися — план-проспект, слайды, видео и пр.). «Культурные пакеты» целесообразно направить одновременно нескольким адресатам.

После того, как наметились исследовательские группы, найдены партнёры, отобраны темы, пора обратиться к следующему организационному вопросу — знакомству с партнёрами, их окружением, интересами и пр.

Параллельно с отбором идей и тематики проектов следует начать целенаправленную работу с учащимися по овладению исследовательскими методами и технологией компьютерной телекоммуникации.

Наиболее целесообразной формой подготовки учащихся будет спецсеминар, на котором необходимо достаточно подробно рассказать ребятам о специфике научного поиска, о том, как и где искать информацию по данной теме, как её следует анализировать.

Десять «золотых правил» общения школ друг с другом при проведении телекоммуникационного проекта:

1. Отвечайте на пришедшее письмо сразу же после его получения.
2. Отправляя подтверждение о получении письма, необходимо сообщить в нём о том, когда будет дан ответ.
3. После приветственного письма направьте школе-партнёру список учащихся, участвующих в проекте с вашей стороны, чтобы в дальнейшем можно было бы наладить личную переписку между ребятами.
4. Необходимо сделать так, чтобы у каждого учащегося был свой партнёр по переписке из другой школы. Если количество учащихся в классах сильно отличается, их следует объединить в небольшие группы по 2–3 человека.
5. Учащимся нужно дать возможность обменяться информацией о себе и своей семье, о том, кто их окружает, где они живут. При этом надо следить, чтобы переписка не превратилась в бесцельную болтовню в сети. После обмена приветствиями желательно, чтобы учащиеся послали друг другу свои фотографии.
6. Хорошо, если учителя тоже обменяются персональными приветствиями и узнают побольше друг о друге, о планах и работе своих коллег.
7. Ответственным координаторам проекта стоит обменяться домашними адресами и телефонами на тот случай, если возникнут проблемы со связью.
8. Необходимо позаботиться о наглядности. В школе должен быть специальный стенд, где будет размещена вся информация по телекоммуникационному проекту.
9. Если подготовлен вопросник или викторина, не следует посылать своим партнёрам слишком много вопросов за один раз, иначе ответы на эти вопросы будут односложными и неинтересными.
10. Работу по телекоммуникационным проектам не следует пускать на самотёк; её необходимо разбить на этапы и всегда подводить итоги.

При планировании телекоммуникационных проектов необходимо также продумать формы организации деятельности учащихся. Они могут быть различными:

• индивидуальные проекты (внутри другого проекта);
• парные проекты — над одним проектом партнёры работают в паре:
• групповые проекты — в проекте принимают участие группы с обеих сторон или даже из нескольких регионов.

Проекты можно проводить с использованием электронной почты или же в виде телеконференций. Формы организации совместной деятельности над проектом, исходя из особенностей тематики, целей совместной деятельности, интересов участников.