Образовательные возможности сети Интернет

      - решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

      - появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

      По мере перехода от типографских  учебников к компьютерным и  от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

             Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

    Использование образовательных Интернет-ресурсов создает условия для создания единого информационно-образовательного пространства, обеспечивает пользователям доступ к отечественным и зарубежным источникам информации, предоставляет разным группам учащихся возможность выбора формы обучения и уровня образования, открывает новые перспективы для индивидуализации обучения, выбора профессии, позволяет существенно улучшить формы открытого образования и использование дистанционных технологий обучения в режиме on line. Для осуществления этих целей создана система взаимосвязанных образовательных порталов, серверов и сайтов в области образования, условия для доступа к ресурсам библиотек, учебных заведений, работы в режиме видеоконференции и т. д.

    Использование образовательных ресурсов сети Интернет открывает широкие возможности  доступа к информационным ресурсам и технологиям при проведении учебного процесса, проверки уровня знаний по школьным и институтским дисциплинам; проведения различного уровня социологических опросов, оперативной обработки и обобщения результатов массовых социологических исследований, подготовки и повышения квалификации кадров. Это, в свою очередь, предполагает всеобщую компьютерную грамотность, создание условий для интенсификации информационного обмена между всеми звеньями системы непрерывного образования.

    Интернет  существенным образом влияет на эффективное  использование профессорско-преподавательского потенциала, характер научной деятельности. С его помощью научные сотрудники имеют доступ к отечественным и зарубежным опубликованным и неопубликованным документам (диссертации, научные отчеты, депонированные рукописи). Появились новые формы и методы проведения региональных и международных исследований, участия в дискуссиях, обмена результатами работ, повышения квалификации научных и практических работников. 

    I.II. Дистанционное обучение 

      С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

      Система открытого образования  призвана обеспечить равноправную  возможность получения образования  для всех категорий граждан  без исключения. Эта возможность  ценна для лиц, которые физически  не могут добраться до места  учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование.

      Открытое образование предполагает  свободный выбор абитуриентом  образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

      Для укрепления конкурентоспособности  России на международном рынке  образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века». В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

      Дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным.

      Сейчас в качестве средств  обучения при дистанционном образовании  используются: кейс – технологии, ТВ – технологии и сетевые  технологии обучения.

      Кейс – технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей-консультантов в региональных центрах).

    ТВ–технологии – технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения.

      Сетевые технологии - технологии, базирующиеся  на использовании сети Интернет  как для обеспечения студентов  учебно-методическим материалом, так  и для интерактивного взаимодействия  между преподавателями и обучаемыми. Сетевые технологии – самая популярная и перспективная форма взаимодействия на настоящий момент.

      Разработка курсов дистанционного  обучения - более трудоемкая задача, чем создание нового учебника  или учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационно-предметной среде. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала.

      Типологию ДО можно провести  по разным признакам: по целям обучения; по учебным дисциплинам; по специфике предметной области; по уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; по используемой технологической базе и др.

      Исходя из целей обучения выделяют  несколько направлений дистанционного подготовки:

      ● профессиональная подготовка и переподготовка кадров например, педагогических кадров по соответствующим специальностям);

      ● повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

      ● подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

      ● подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

      ● углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

      ● ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным предметам школьного цикла;

      ● подготовка по базовому курсу школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу   вообще или в течение какого-то отрезка времени;

      ● дополнительное образование по интересам.

      По учебным дисциплинам можно  выделить столько курсов, сколько  таких дисциплин предусматривает,  то или иное учебное заведение  (университет, институт повышения  квалификации педагогических кадров, педагогический колледж, общеобразовательная школа, гимназия, и др.).

      Информационно-предметная среда  базового дистанционного обучения  обычно включает в себя:

    1) курсы дистанционного обучения, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных сайтах;

    2) виртуальные библиотеки;

    3) базы данных образовательных ресурсов;

    4) веб-квесты, предназначенные для целей обучения;

    5) телекоммуникационные проекты;

    6) виртуальные методические объединения учителей;

    7) телеконференции, форумы для учителей и учащихся;

    8) консультационные виртуальные центры (для учителей, школьников, родителей);

    9) научные объединения школьников.

      При этом важно так организовать  учебный процесс дистанционного  обучения, чтобы у учащихся была  возможность:

    1) получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать для решения конкретных познавательных или практических проблем;

    2) обсуждать со своими партнерами (в том числе, в ряде случаев и с зарубежными) возникающие в процессе познавательной деятельности проблемы;

    3) работать с дополнительными источниками информации, необходимыми для решения поставленной познавательной задачи;

    4) вести наблюдения, ставить самостоятельные опыты, используя, помимо прочего, разнообразные, доступные им Интернет–технологии для осмысления приобретаемых знаний, решения возникающих проблем;

    5)иметь возможность оценивать собственные познавательные усилия, достигнутые успехи, корректировать свою деятельность.

    Проблема  идентификации пользователя во время  сдачи экзаменов удаленными пользователями посредством Интернета существует уже давно и, пожалуй, является единственным достаточно серьезным препятствием на пути широкого (или даже повсеместного) внедрения методов дистанционного обучения.

    К сожалению, далеко не всем российским пользователям Интернета доступны такие современные информационные технологии, как видеоконференции, или даже хотя бы скорость, достаточная для быстрого обмена звуковыми сообщениями. На сегодняшний день не существует других способов идентификации пользователей.

    Другое  дело, если вы не стремитесь получить именно сертифицированное образование. В этом случае метод дистанционного обучения – действительно наиболее эффективный способ получения новых знаний.

    К числу несомненных достоинств дистанционного образования относятся, конечно  же, тот факт, что вы можете учиться тогда, когда вам это удобно, в любое время суток. Интенсивность и продолжительность занятий вы тоже можете регулировать самостоятельно, и это тоже немаловажно. Дело в том, что способности у всех разные, и различным студентам на то, чтобы освоить один и тот же материал, может потребоваться разное количество времени. Посещая занятия в обычном вузе, мы невольно становимся заложниками учебного расписания, рассчитанного на `среднего` студента. Если вы чуть поумнее среднего, вы обречены играть в карты на лекциях, чтобы не умереть со скуки; если вы по причине, например, болезни пропустили занятие, у преподавателя не будет времени объяснить вам уже пройденную тему. Технологии ДО позволяют легко избежать подобных накладок. В любой момент вы можете по электронной почте или в режиме on-line связаться со своим преподавателем и задать ему любой вопрос, на любую тему, попросить объяснить любой материал.

    Несколько нестандартный ракурс: ваша оценка будет более объективная, если вы учитесь дистанционно. Дело в том, что при дистанционном обучении не возникает личных симпатий и антипатий преподавателя к студенту. Преподаватель не знает, кто ваш папа; преподаватель не видит ваших ярко-зеленых ногтей или кольца в носу. Более того, нередко контрольные работы поступают на проверку : анонимно, под регистрационными номерами, что гарантирует непредвзятость оценки. Правда, данное преимущество ДО может для некоторых обернуться и недостатком, потому что вопрос дачи взятки `виртуальному` учителю, который находится в другой стране, представляется весьма и весьма проблематичным.