Разработка тестовых заданий к допуску и защите лабораторных работ по химии для студентов химического факультета «Элементы V I А и V I В груп

H₂ O + Cr₂ O₇ ^2– < = > 2HCrO₄ ^1– < = > 2H⁺ + 2CrO₄ ^2–

Как видно  из уравнения, прибавление к раствору кислот (ионов Н⁺) должно смещать равновесия влево, а прибавление щелочей (ионов ОН^–)–вправо. В соответствии с этим из бихроматов легко получить хроматы и наоборот, например по реакциям:

К₂ Сr₂ O₇ + 2КОН = 2К₂ СrO₄ + Н₂ О

2K₂ CrO₄ + H₂ SO₄ = K₂ SO₄ + К₂ Сr_{2 O 7} + Н₂ О

Соли хромовых кислот в кислой среде являются сильными окислителями (Cr^VIвосстанавливается до Сr^III). Например, ими уже на холоду окисляется HJ, а при нагревании–даже НВr и НСl. Реакции идут по схеме:

К₂ Сr₂ O₇ + 14HГ = 2КГ + 2СrГ₃ + ЗГ₂ + 7Н₂ 0

Обладающая  очень сильным окислительным  действием смесь равных объемов насыщенного раствора К₂ Сr₂ О₇ и концентрированной H₂ SO₄ («хромовая смесь») применяется в лабораториях для мытья химической посуды. 

Глава 2.Тестовые задания 

  В переводе с английского языка тест означает пробу, испытание. На языке науки тестирование - это исследовательский метод, в основе создания и использования которого лежат определенные правила.  Тестовые задания - это не только инструмент контроля. Задания такого типа способствуют и усвоению новой информации, и формированию интеллектуальных умении, и систематизации знаний. Они ориентированы на основной материал по предмету, прежде всего на базовые знания. Благодаря стандартизированной форме оценки тестовые задания позволяют соотнести учебные достижения учащихся по предмету в целом и по отдельным его компонентам с аналогичными показателями в группе, на цикле, на курсе. 

2.1. Типы заданий в тестовой форме («формы тестовых заданий» по В.С.Аванесову)

Существует  достаточно много типов заданий в тестовой форме. Мы в данной работе будем опираться на классификацию В.С.Аванесова, который выделяет всего 4 известных на сегодня типа. Каждый тип проверяет в той или иной степени разные виды знаний, поэтому их выбор зависит от учебного предмета, цели применения теста, способа обработки данных и, в целом, является творческим выбором самого преподавателя.

1 тип. Задания с  выбором одного  или нескольких  правильных ответов.

1.1. Задания с выбором одного правильного ответа

(типовые инструкции  к каждому типу заданий даются  курсивом).

Обвести кружком номер  правильного ответа:

Электронная конфигурация Is²2s²2p⁶3s²3p⁶ соответствует иону

1)  Sn²⁺   2)  S^2-  3)  Cr³⁺  4) Fe²⁺  5) Se^2-

Чем меньше число  ответов к заданию, тем выше вероятность  угадывания. Рекомендуется иметь  не менее шести ответов, там где это можно. 

1.2. Задания с выбором одного наиболее правильного ответа

Обведите  кружком номер  наиболее правильного  ответа:

1.{счетные, несчетные} МНОЖЕСТВА ОБРАЗУЮТ ЧИСЛА

1) целые 

2) натуральные 

3) рациональные 

4) иррациональные 

5) целые и  натуральные 

6) натуральные  и рациональные 

7) целые, натуральные  и рациональные

8) целые, натуральные,  иррациональные 

9) целые, натуральные,  рациональные и иррациональные 

В такого рода задании желательно, используя  большой выбор, давать градуированную оценку: 0, 1 и 2 — за выбор частично правильного, чуть более правильного и абсолютно правильного, хотя возможна и двухбалльная оценка (0 и 1). Сложность оценивания ответов таких заданий связана с тем, что все ответы частично правильны. Поэтому с методикой оценивания таких заданий желательно ознакомиться по литературе 

1.3. Задания с выбором нескольких правильных ответов

Вашему  вниманию предлагаются задания, в которых  могут быть один, два, три и большее  число правильных ответов. Обведите кружком  номера всех правильных ответов:

(в компьютерном  варианте концовка инструкции  такова: «…Отвечая на задания, нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов»)

Концентрированная серная кислота при нагревании реагирует  с:

А) Cu

Б)  S

В)  C₁₂H₂₂O₁₁

Г)  CH₃COOH

Д)  C₃H₈

Е)   KBr

 Рекомендуется использовать задания с выбором нескольких правильных ответов. Студент должен определить число, а затем указать конкретно эти правильные ответы. Это снижает на порядок вероятность угадывания правильных ответов. Общее число ответов желательно иметь в диапозоне от 5 до 12. Четное число смотрится эстетичнее. Число правильных ответов в разных заданиях различно, поэтому такие задания труднее, они проверяют знания полнее, глубже и точнее, чем задания с выбором одного правильного ответа. Нежелательно делать все ответы правильными, чтобы не подталкивать студентов к искусственным ошибкам. Можно порекомендовать такую шкалу оценивания: за полностью правильное решение дать 3 балла, за одну допущенную ошибку снимать одни балл, за вторую ошибку — еще один балл, за третью — снимать последний балл. За последующие ошибки баллы лучше не снимать. Более точно оценки за разные варианты выполнения можно найти посредством шкалирования заданий по уровню их трудности. 

2 тип. Задания открытой  формы

Дополнить:

1. Электроотрицательность  атома – это____________

В заданиях открытых формы нет готовых ответов. Соответственно, нечего и выбирать. Студент сам пишет ответ в бланке, или набирает его с клавиатуры компьютера. При разработке таких заданий нужно стремиться к тому, чтобы: содержание заданий было понятно всем, без исключений, испытуемым; все утверждения делались бы, по возможности, короткими; добавлялось бы как можно меньше слов или знаков и желательно что-то одно; добавляемое слово, для лучшего понимания, желательно ставилось бы ближе в конец задания; не делать задания с двумя, тремя пропусками. Ответом является дополняемое слово, знак, формула и т.п. Обычно используется двухбалльная шкала для оценивания ответов (0 и 1). 

3 тип. Задания на  установление соответствия 

Установить  соответствие:

Установите соответствие между названием и формулой:

 

Ответы: 1 ___, 2 ___, 3 ___.

В заданиях этого типа студент должен установить соответствие элементов одного столбца  элементам другого столбца. Этот тип заданий хорошо проверяет знания о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами. Помимо уже упомянутых, данный тип заданий содержит такие элементы композиции как: названия двух столбцов — заголовки (должны относиться ко всем элементам представляемого класса); элементы этих столбцов (в правом столбце лучше располагать избыточные элементы — дистракторы, числов элементов правого столбца примерно в два раза больше числа элементов левого столбца, чтобы последняя пара не подбиралась методом исключения); номера и буквы (идентификаторы элементов, цифры лучше писать в левом столбце, буквы — в правом, номера отделяются от содержания столбцов точкой, а буквы — круглой скобкой и пробелом); строка ответов (пишется точно посередине задания, иногда на свободное место в первом столбце, в конце строки лучше ставить точку). 

4 тип. Задания на  установление правильной  последовательности

Установить  правильную последовательность:

1.Элементов по возрастанию окислительной активности

– Te – S – Se – O

Данный тип  заданий позволяет проверять  культуру алгоритмического мышления (нацеленной на определение наилучшей последовательности действий при решении тех или иных задач) , знания, умения, навыки по установлению правильной последовательности различных по содержанию «объектов»: 1) исторических событий; 2) технологических действий, операций, расчетов (в том числе при решении типовых задач); 3) процессов; 4) терминов в научных определениях; 5) событий сюжетов различного рода художественных произведений и т.п. Название задания фиксирует то, что должен продемонстрировать студент, ключевое слово названия лучше всего писать в именительном падеже. Содержание задания включает в себя название и ранжируемые «объекты». Место для ответов — это прямоугольники, нарисованные слева, против названия каждого элемента. В них нужно проставлять соответствующие цифры (ранги). В самом задании элементы ставятся в случайном порядке, чтобы в их расположении не было никакого намека на правильный порядок. Для предотвращения угадывания окончания всех слов лучше писать в именительном падеже. Оценка за выполнение каждого задания может варьироваться в зависимости от его важности и трудности. Чаще всего, однако, используется дихотомическая оценка 1/0, при которой один балл дается за правильную расстановку всех рангов в задании, ноль — при ошибке в ответе. Возможно использовать и такое правило: безошибочное решение оценивается, например, 3 баллами; ошибка конце задания — 2 баллами; ошибка в середине — 1 баллом; ошибка в начале — 0 баллов 
 
 

2.2. Структура и элементы задания в тестовой форме

Каждый тип  задания в тестовой форме имеет  следующие универсальные элементы композиции:  

1. Инструкция (например: «Дополнить: », набирается курсивом, в конце ставится двоеточие; при автоматизированном тестировании инструкцию лучше выводить на экран, вместе с каждым очередным заданием, особенно это полезно при использовании в одном тесте разных типов заданий)  

2. Содержание задания (номер задания с точкой, содержание пишется ПРОПИСНЫМИ буквами, точка в конце не ставится; задание формулируется из точных терминов, без метафор, лишних слов и лишних знаков, как можно точнее, яснее и короче, полностью исключаются повторы слов, малопонятные, редко употребляемые, а также неизвестные студентам символы, иностранные слова; в хорошем задании от 7 до 10 слов; для достижения краткости лучше спросить о чем-нибудь одном; хорошо, когда задания содержат не более одного придаточного предложения; стиль формулирования задания — не вопрос, а логика высказываний, позволяющая легко установить истинность/ложность формулировки; не рекомендуется отрицательная формулировка заданий, или иначе, когда спрашивают о том, что не используется, не относится и т.д.).  

3. Ответы к заданиям (номер со скобкой, текст ответов пишется строчными буквами, точка в конце не ставится; ответы желательно иметь короткими; задание должно иметь правильный ответ, не должно быть заданий, у которых нет решения, желательно чтобы все ложные ответы были дистракторами — правдоподобными, но неправильными ответами (в случае, когда трудно подобрать дистрактор, можно рекомендовать такой способ — на предварительном этапе задание дается студентам в открытой форме, типичные их ошибки становятся вариантами для выбора в заданиях закрытого типа); при этом абсурдных ответов быть не должно, в том числе таких ответов как: «правильного ответа нет», «все ответы правильные», «все ответы неправильные») (примеры оформления содержания задания и ответов к заданиям см. ниже)  

4. Оценка (за правильный ответ). Как правило за правильный ответ дается 1 балл, за неправильный — ноль. Суммирование всех баллов, полученных испытуемым, дает число правильных ответов. Это число ассоциируется с уровнем его знаний и с понятием «тестовый балл испытуемого». Есть и другие схемы оценивания. При этом может учитываться вес темы и/или УЭ в содержании модуля, а также в отдельных случаях может выставляться градуированная оценка в зависимости от числа правильно выбранных ответов и т.п.