Теория и методика обучения праву

 

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего

 профессионального  образования

Российский государственный  профессионально – педагогический университет 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕОРИЯ   И    МЕТОДИКА 
ОБУЧЕНИЯ   ПРАВУ

 

Контрольная  работа

 

Вариант № 7

 

 

 

 

 

 

 

                                                              Выполнил: студент группы Бр - 313 СУП 

                                                     Орлова Н. В.

 

 

                                      Проверил: ст. преподаватель

                                                         Кропанева Е. М.

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2008

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ

     Система педагогических  принципов и их реализация

     в процессе обучения праву

   ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….….3

1. Возникновение принципов……………………………………….6
2. Характеристика принципов обучения…………………………...8

        ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………12

        Список использованных  источников………………………………….15

 

II.  ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ

     Беседа с несовершеннолетними осужденными, завершающими

     отбытие срока наказания.  Тема «Как жить на воле после неволи»

Пояснительная  записка.

   ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…16

       Цели беседы…………………………………………………………18

       Задача беседы……………………………………………………….18

       Организационная форма……………………………………………18

       Метод проведения  беседы………………………………………….19

       Подготовка к  проведению беседы…………………………………19

       План………………………………………………………………….19

       Примерный текст  беседы…………………………………………..19

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...23

Список используемых источников…………………………………….24

 

 

 

 

 

 

Система педагогических принципов и их реализация в процессе обучения праву

ВВЕДЕНИЕ

За последние годы в России произошла радикальная  переоценка роли  
и места права в жизни общества. В отечественной юридической науке возобладал подход к праву как к самостоятельному и высокозначимому феномену цивилизации и культуры, призванному способствовать утверждению демократических начал и общечеловеческих ценностей, дать простор раскрепощению и свободному развитию личности.

В современном понимании право  предстает не карательно-репрессивным инструментом государственной власти, а средством достижения социального  согласия, обеспечения безопасного  и достойного существования человека-гражданина.

В настоящее время право приобретает конкретные черты  
и практическое значение для каждого. Обобщение ряда исследований правосознания населения свидетельствует о массовых проявлениях правовой безграмотности и правового нигилизма, размытости нравственных ориентиров, настроениях социально-правовой незащищенности у самых широких слоев россиян. Успех проводимых в стране преобразований  
во многом зависит от правовой культуры населения, развитого массового правосознания, без опоры на которые невозможно создание правового государства, становление полноценного гражданского общества.  
Важная роль в развитии правосознания и правовой культуры граждан  
принадлежит системе образования.

Правовое обучение и  воспитание следует рассматривать  как одно  
из приоритетных направлений деятельности общеобразовательной  
и профессиональной школы.

В науке, как педагогической, так и юридической, идут интенсивные  поиски оптимальной модели правового  образования, отражающей сегодняшние  реалии и отвечающей потребностям личности и общества.   
За последнее десятилетие фрагменты правовых знаний были включены  
в обязательный минимум содержания общего и профессионального образования. 
                 Динамичность общественной жизни диктует потребность  
в изменениях даже, казалось бы, универсальных форм обучения. Например,  
с течением определенного времени специалисты, анализирующие опыт преподавания права, пришли к выводу о недопустимости однообразия методических приемов и средств обучающего воздействия на школьника, осваивающего азы юридической науки. Поэтому в современной практике необходимо сочетать традиционные и инновационные технологии обучения.  
                Педагогические принципы – это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

  В преподавании права учителю важно опираться на жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реализуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся, который предполагает расширение, углубление  
и обогащение правовых знаний учащихся, и одновременно избавление учеников от ошибочных правовых представлений, стереотипов и установок. Педагогические принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения. Они охватывают все стороны процесса обучения.

В то же время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога по-разному, с  различной степенью полноты и точности.

Неправильное понимание  принципов обучения или их назначение, неумение следовать их требованиям  не отменяют их существования,  
но делают процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.

Соблюдение педагогических принципов обучения – важнейшее  условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.

 

1. Возникновение принципов

На первых этапах своего развития педагогическая наука, в частности дидактика, ограничивалась обобщением опыта обучения. Поэтому принципы обучения выводились непосредственно из опыта работы учителя,  
из наблюдений. На их основе впоследствии формулировались те или иные правила обучения. Например, «обучай наглядно», «повторение — мать учения» и др. Подобных правил-предписаний для воспроизведения существовавшей практики обучения было превеликое множество,  
и они удовлетворяли школу на этапе развития общества, когда и объем научных знаний, и характер выполняемой человеком деятельности  
не изменялись от десятилетия к десятилетию.

 Совсем другая обстановка  в школе сложилась с возникновением  крупной машинной промышленности. Объем научной информации, содержание  социального опыта, передаваемых от поколения к поколению, характер деятельности, к которому была призвана школа готовить своих выпускников, настолько усложнились, что простое воспроизведение существовавшей практики работы школы уже не удовлетворяло запросов общества. Дальнейшее совершенствование, а порой, и коренное преобразование школьной практики настоятельно требовало научного обоснования принципов обучения, выявление закономерностей процесса обучения как исходных оснований системы принципиальных положений, отражающих содержание, методы и организацию обучения. И хотя педагогические законы и закономерности не содержат прямых указаний,  
как действовать учителю в той или иной учебной ситуации, они являются теоретической основой для обоснования принципов обучения.

На разработку принципов влияют не только педагогические,  
но и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями образования  
и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов обучения и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

Принцип обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.

В последнее время в дидактике  утвердилось понимание принципа  
как рекомендации о путях достижения целей обучения на основе  
его познанных закономерностей. Такая точка зрения, несомненно, отражает связь принципов и закономерностей, однако не раскрывает сущность  
ни самого принципа, ни характера связей между закономерностями  
и принципами.

Суть принципа в том, что это  рекомендация о способах регулирования  отношений противоположных сторон, тенденций учебного процесса,  
о способах разрешения противоречий, о достижении меры, гармонии, позволяющих успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Принципы  обучения - это, руководящие идеи, нормативные  требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят  характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся  
с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.

Принципы  зависят также от принятой дидактической  концепции.  
В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические, давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.

 

2. Характеристика принципов обучения

 
                   Все  принципы, как это явствует из дальнейшей их характеристики, неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу - принципу единства образовательной, развивающей  
и воспитательной функций обучения, который ориентирует работу учителя на приобщение школьников в процессе обучения к общечеловеческим ценностям.

Преподавание  правовых знании в современной школе  основывается  
на совокупности целого ряда принципов, таких как: единство правового обучения и воспитания, научность, доступность, связь с жизнью, личным опытом учащихся, обеспечение межпредметных связей, принцип юридической точности и определенности правовых знаний.

-  Принцип единства правового обучения и воспитания является принципом воспитывающего обучения, в соответствии с которым правовое обучение организуется преимущественно во имя решения задач воспитания. Общеизвестно, что наряду с функциями регулирования общественных отношений право выполняет воспитательную роль, проявляющуюся в том, что закон помимо государственного принуждения опирается и на убеждение. Право призвано развивать в людях чувство справедливости, правды, гуманности. Право неотделимо от справедливости, которая, по существу, есть его сердцевина. Сущность права состоит в том, что оно есть способ установления справедливого соотношения интересов всех и каждого. Единство права и справедливости зафиксировано в формулах римского права: «Право есть искусство добра и справедливости»; «Предписания права следующие: честно жить, другого не обижать, каждому воздавать должное». 
-  Принцип научности предполагает соответствие учебного материала новейшим достижениям юридической науки; приоритет научных знаний:  
не идеология определяет отбор знаний, а научные знания позволяют делать идеологические выводы. Понимание данной позиции важно в силу того,  
что право имеет политическую природу, являясь по своей сути нормативной формой согласования воли и интересов больших социальных групп.  
Право может служить формой выражения и осуществления политики лишь  
до тех пор, пока сама эта политика строится на исходных началах права  
и справедливости. Принцип научности преподавания правовых знаний требует ознакомления учащихся с различными точками зрения на изучаемые правовые проблемы.

-  Принцип доступности заключается в переходе от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Таким образом, предполагается, что обучение находится в зоне ближайшего развития.

-  Принцип систематичности и последовательности  предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.  
Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения. В основе принципа лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы  знаний.

-  Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержание материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.

-  Особенность преподавания права состоит в том, что при объяснении правовой информации учитель пользуется конструкциями и формулами закона, сложными для восприятия учеников, у которых абстрактное мышление еще недостаточно развито. Тем не менее, недопустимо изучение отраслевого права заменять общими рассуждениями и приблизительными трактовками правовых положений. Таково требование принципа юридической точности и определенности правовых знаний. Любые юридические конструкции, в отличие от понятийного аппарата других учебных дисциплин, предполагают строгость и четкость формулировок. Недопустимо непрофессиональное адаптирование материала,  
такое упрощение, которое искажает смысл понятия, нормы.

-  Принцип личностной направленности. Известно, что пока ребенок  
не ощущает значение чего-либо для себя лично, он относится к этому безразлично.  Необходимо создать такие условия, чтобы он понял,  
что является "владельцем" ситуации.

-  Принцип  соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.