Социальные функции физической культуры в современном обществе

Содержание: 

Введение.                                                                                                                                            2

1) Задачи  физического  воспитания.                                                                                           3

2) Социальные функции спорта в современном мире                                                           5

1. Соревновательно-эталонная функция

2.  Эвристически-достиженческая функция .

3. К социально-общественным функциям

4. Оздоровительно-рекреативная функция

5. Эмоционально-зрелищная функция

6. Функция социальной интеграции и социализации личности.

7 .Коммуникативная функция. 6

8. Экономическая функция  7

3) Современный спорт высших достижений 8

Вывод                                                                                                                                           10

Список литературы                                                                                                                   11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Социально-экономические  преобразования в Российской  Федерации последнего десятилетия,  определяющие смену образовательных  и научных парадигм, закономерно  привели к переосмыслению роли  и функций физической культуры  студентов как здоровье сберегающей  системы, способствующей формированию  человеческого потенциала студенческой  молодежи. Функции физической культуры  в новых условиях выходят за  традиционные рамки формирования  физических качеств и обучения  двигательным действиям, становясь  социальным фактором воспроизводства  одного из элементов производительных  сил - трудовых ресурсов. Ее социокультурная структура является самоорганизующейся в рамках целого образуемого обществом и средой функционирования, возникает и развивается в зависимости от целого комплекса компонентов условий жизнедеятельности. Эти условия, как показывает практика, могут быть не только стабилизирующими и развивающими, но и разрушающими основы физкультурно-спортивной деятельности студентов.

        Во второй статье Федерального  закона "О физической культуре  и спорте в РФ" физическая  культура определяется как одна  из важнейших составляющих социальной  инфраструктуры - "составная часть  культуры, область социальной деятельности, представляющая собой совокупность  духовных и материальных ценностей,  создаваемых и используемых обществом  в целях физического развития, укрепления его здоровья и  совершенствования его двигательной  активности" . Таким образом, она перестает быть лишь сферой обслуживания других отраслей хозяйства и определяет новые формы общественной жизни, обеспечивая становление общности людей, адекватных своей истории и культуре, реализует функцию развития способностей человека, оказывая существенное влияние на качество человеческого капитала, и обуславливает рост общественной производительности труда. Возрастание роли физической культуры в экономическом секторе обусловлено ее организационными особенностями как сферы занятости и образовательной отрасли, имеющей свою инфраструктуру. С экономической точки зрения эффект от развития сферы физической культуры обусловлен повышением спроса на производство спортивных товаров (оборудования) и физкультурно -спортивных услуг. Ее экономическая привлекательность обусловлена сравнительно небольшими стартовыми инвестициями, высоким уровнем рентабельности и минимальным сроком окупаемости затрат . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Задачи  физического  воспитания.

Задачи, решаемые в  процессе физического воспитания, получают свое конкретное преломление по профилю  спортивной тренировки, общей и профессионально-прикладной физической подготовки. Причем можно  отметить два направления конкретизации  задач.

В первом случае осуществляется конкретизация решаемых задач в  соответствии с индивидуальными  возможностями и особенностями  занимающихся. Индивидуализированная  конкретизация задач в физическом воспитании — дело сложное, так как  занятия физическими упражнениями осуществляются в формах групповой  организации. Однако, несмотря на это, необходимо учитывать возрастные и  половые особенности, а также  физическое развитие и уровень подготовленности занимающихся.

Во втором случае конкретизация задач осуществляется во временном аспекте, что означает соотнесение их со временем, необходимым  и благоприятным для их решения.

Исходя из целевых  установок в физическом воспитании ставятся общие задачи. Они, в свою очередь, подразделяются на ряд частных задач, для последовательной реализации которых нужно определенное время. Общие задачи обдумываются в долговременном аспекте (на весь период обучения в общеобразовательной школе, в среднем специальном и высшем учебном заведении и т.п.), частные задачи — на время от сравнительно короткого (на одно занятие) до весьма длительного (месяц, учебная четверть, полугодие, год).

При постановке задач  и определении сроков для их решения  учитываются закономерности возрастного  развития организма человека, а также  закономерности сменяемости возрастных периодов и тех естественных изменений, которые в них происходят. Так, например, при воспитании физических качеств необходимо учитывать сенситивные (чувствительные) зоны, когда естественное созревание форм и функций организма  создает благоприятные предпосылки  для направленного воздействия  на данные качества. Или другой пример. Созревание двигательного анализатора  у подростков заканчивается в 13—14 лет, пубертатный период у девочек  осуществляется в эти же сроки. В  сложнокоординированных видах спорта (спортивная гимнастика, фигурное катание и др.) задачи по овладению значительным количеством сложных технических действий ставятся на период, предшествующий этому возрасту.

Вышеуказанное позволяет  говорить о том, что постановку каждой конкретной задачи можно осуществить  лишь в каждой конкретной ситуации ее решения. Конкретизация задач в системе образования и воспитания осуществляется от более общих (на весь период обучения) к более частным (на год, семестр, четверть, месяц, одно занятие).

Конкретность в  постановке задач должна получить свое выражение не только в смысловом  выражении, но и в количественных показателях. Для этого вводятся нормативы как унифицированные  количественные выражения задач, решаемых в физическом воспитании.

В сфере физического  воспитания количественно-нормативная  постановка задач в основном отражают нормативы физической подготовленности. Они подразделяются по двум аспектам: нормативы, отражающие степень развития физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости), и нормативы, характеризующие  степень освоенности двигательных умений и навыков (нормативы обученности).

Нормативы физической подготовленности должны быть доступны для каждого человека (если он здоров и не имеет изъянов в физическом состоянии организма). Доступность  при этом предполагает определенную подготовку человека. Если нормативы  занижены, они не имеют стимулирующего значения, у занимающихся пропадает мотивация к их достижению. Поэтому нормативы должны быть реальными — не завышенными, но и не заниженными.

Нормативной основой  для общеподготовительного направления являются государственные программы, а для спортивного направления — спортивная классификация.

Кроме вышеуказанных  способов конкретизации задач в  физическом воспитании применяют и  другие способы. Одним из них является постановка индивидуализированных  двигательных заданий, предусматривающих  выполнение движений в рамках четко  определенных параметров (пространственных, временных , силовых . Другим способом конкретизации задач является перспективное, этапное и оперативно-текущее планирование нужных (с позиций намечаемых задач) изменений состояния организма по отдельным показателям, выражающим степень дееспособности его систем (мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной и др.).

     Это  можно продемонстрировать на  постановке задач по воспитанию  выносливости. Намечают конкретные  показатели, которых должен достичь  занимающийся. Эти показатели отражают  легочную вентиляцию, потребление  кислорода и другие показатели  вегетатики человека.

      Каждый  такой показатель в отдельности,  конечно, совсем неравнозначен  целостным показателям результатов,  на достижение которых направлено  физическое воспитание. Но взятые  в совокупности эти «парциальные»  показатели, если известны их  взаимосвязи и закономерности  изменения в процессе физического  воспитания, весьма важны для  конкретизации решаемых в нем  специфических задач, а также  для объективного контроля за их реализацией.

2) Социальные функции спорта в современном мире.

      Под функциями спорта понимают объективно присущие ему свойства воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества.

     Функции спорта можно условно подразделить на специфические (свойственные только ему как особому явлению действительности) и общие. К первым относят соревновательно-эталонную и эвристически-достиженческую функции. Ко вторым в настоящее время причисляют функции, имеющие социально-общественное значение, такие, как функция личностно-направленного воспитания, обучения и развития; оздоровительно-рекреативная функция; эмоционально-зрелищная функция; функция социальной интеграции и социализации личности; коммуникативная функция и экономическая функция.

       Соревновательно-эталонная функция . Основу специфики спорта составляет собственно соревновательная деятельность, суть которой заключается в максимальном выявлении, унифицированном сравнении и объективной оценке определенных человеческих возможностей в процессе состязаний, ориентированных на победу или достижение высокого в личном плане спортивного результата или места в соревновании.

      Фиксируемые в спорте рекорды и достижения, выполнение классификационных норм приобретают широкое признание и служат своеобразным показателем индивидуальных и общечеловеческих возможностей. В отличие от технических эталонов «спортивный эталон» исторически не остается неизменным, а все время прогрессирует, стимулируя тем самым мобилизацию усилий спортсмена на самосовершенствование. Эталонная функция наиболее ярко выражена в спорте высших достижений, однако в той или иной мере она свойственна и спорту в целом, в том числе массовому общедоступному через систему специально организованных соревнований.

   Эвристически-достиженческая функция .

Для спорта характерна творческая поисковая деятельность, сопряженная с познанием человеком  своих возможностей, наряду с изысканием эффективных способов максимальной реализации и их увеличения. Эта  функция наиболее полно выражена в спорте высших достижений, так  как на пути к ним необходимо постоянно  совершенствовать систему подготовки, искать новые средства, методы тренировки, новые образцы сложнейших элементов  техники и тактических решений  ведения спортивной борьбы.

Необходимо совершенствовать способности к полной мобилизации  своих возможностей в соревнованиях  и наиболее эффективно их использовать на разных этапах многолетней подготовки, чтобы подниматься все время  на новый уровень мастерства. Подобно  гигантской творческой лаборатории  спорт проторяет таким образом пути к высотам человеческих достижений. Подтверждением этому могут служить слова лауреата Нобелевской премии Арчибальда Хилла о том, что наибольшее количество сконцентрированных физиологических данных содержится не в книгах по физиологии, а в мировых спортивных рекордах.

Специфические спортивные отношения (межличностные, межгрупповые, межколлективные) так или иначе вовлекаются в систему социальных отношений, выходящих за рамки спорта. Совокупность этих отношений составляет основу влияния спорта на личность, усвоения ее социального опыта как в сфере спорта, так и в более широком масштабе.

Спортивное движение как массовое социальное течение  приобрело немалое значение и  в качестве одного из факторов социальной интеграции, т.е. сближения людей  и объединения их в группы, организации, союзы, клубы на основе общности интересов  и деятельности по их удовлетворению. Популярность спорта, естественная оценка спортивных успехов с престижными  интересами народа, нации, государства  делают его удобным каналом для  воздействия на массовое сознание. В современном мире этот канал  используется и в коммерческих целях.

К социально-общественным прежде всего относят функцию личностно-направленного воспитания, обучения и развития. Спорт представляет большие возможности не только для физического и спортивного совершенствования, но и для нравственного, эстетического, интеллектуального и трудового воспитания. Притягательная сила спорта, высокие требования к проявлению физических и психических сил представляют широкие возможности для личностно-направленного воспитания духовных черт и качеств человека. Существенно, однако, что конечный результат в достижении воспитательных целей зависит не только и не столько от самого спорта, сколько от социальной направленности всей системы воспитания и развития. Таким образом, воспитательные возможности спорта реализуются не сами по себе, а посредством системы воспитательно-направленных отношений, складывающихся в сфере спорта.