Психология физического воспитания

   Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического  общения, является тип  установки педагога. Под установкой имеется в виду готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации.

   Наличие негативной установки  преподавателя на того или другого студента можно определить по следующим признакам: преподаватель дает "плохому" студенту меньше времени на ответ, чем "хорошему"; не использует наводящие вопросы и подсказки, при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам; чаще порицает и меньше поощряет; не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии.

   Соответственно  о наличии позитивной установки можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядам; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. п. Специальные исследования показывают, что "плохие" студенты в четыре раза реже обращаются к педагогу, чем "хорошие"; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.

   Реализуя  свою установку по отношению к "хорошим" и "плохим" студентам, педагог  без специального намерения оказывает, тем не менее, сильное влияние  на студентов, как бы определяя программу  их дальнейшего развития.

   Наиболее  эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания, способный к постоянному самоанализу своего поведения и адекватной самооценке.

Процесс обучения

   Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно  изменяющееся взаимодействие преподавателя и  учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

   Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности  и общей развитости. Все эти  компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности.

   Процесс обучения призван выполнять три  функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

   Задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле относительны и некоторые аспекты их взаимно пересекаются. Например, в понятие “образование” часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Термины “образование”, “воспитание” и “развитие” употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование личностных качеств, мировоззрения, нравственности личности.

   Условное  выделение образовательной, воспитательной и развивающей функции полезно для практической деятельности преподавателей при планировании задач обучения на занятиях.

   Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научные  знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

   Одновременно  с образовательной функцией, процесс  обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучаемых  формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности.

   Воспитательная  функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с обучаемым. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость.

   Обучение  и воспитание способствуют развитию личности. В таком случае, казалось бы, нет необходимости говорить еще и о развивающем обучении. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию обучения более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. В связи с этим в дидактике в 60 гг. появился специальный термин “развивающее обучение”. Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся. Правда, надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств вследствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько суженым. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной деятельности.

   Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно и условием активации первопричины. Две из них - образовательная и воспитательная - являются в единстве основой третьей, развивающей функции. Последняя, в свою очередь, интенсифицирует предыдущие. Вот почему к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства.

   Огромный  потенциал физической культуры в  системе высшего образования  не должен ограничиваться только улучшением физической подготовленности студентов, здоровья или другими формами  двигательной активности. Физическая культура - средство развивающего, формирующего и совершенствующего воздействия на личность студента и может быть направлена на решение ряда психофизических, эстетических, гуманистических, творческих задач. Указанный потенциал слабо реализуется в практике физического воспитания студентов, его следует расширять и культивировать в содержании и построении учебного предмета "физическая культура" в вузе.

   Процесс физического воспитания в вузе построен так, чтобы сориентировать студентов  на обучение различным двигательным действиям, их правильное выполнение для управления физическим развитием. Многие студенты проявляют пассивность и неудовлетворенность учебной деятельностью на занятиях физической культурой, не умеют использовать и развивать свои двигательные и познавательные возможности, на которые их ориентирует преподаватель. Отсутствие стремления к активному овладению двигательными действиями, повышению психофизических кондиций может быть связано с преобладанием на сегодняшний день технократического или предметно ориентированного обучения.  
 
 
 
 
 
 

Требования  к преподавателю  физической культуры

   В физическом воспитании определены роль педагога-специалиста (преподавателя физической культуры), место и функции воспитанников (студентов), их совместная деятельность, которая направлена на реализацию задач образовательного и воспитательного характера.

   Важнейшим признаком профессионализма преподавателя является его способность, используя те или иные формы, приемы обучения и воспитания учащихся, выражать к каждому из них свое личное отношение.

   Другим  важным показателем профессиональной культуры преподавателя является использование им разнообразных и варьирующих межличностных связей для формирования коллектива учащихся.

   Опираясь  на принципы демократизации, культуросообразности и гуманизации, группой исследователей РГПУ, Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой была разработана диагностическая карта преподавателя. Рассмотрим диагностическую карту (в ней отображены требования к преподавателю физической культуры).

   Диагностическая карта педагогической культуры учителя:

балл «+2» –  если черта, качество, умение проявляются  зрительно, характерно, т. е. ярко выражено, типично для личности, постоянно; 
балл «+1» – чаще проявляется, чем не проявляется; 
балл «0» – не выражено достаточно определенно, не проявляется; 
балл «–1» – противоположная черта личности; 
балл «–2» – противоположная черта личности – качество, умение проявляются активно, типично, постоянно.

   2.0. Профессиональные  знания и умения

   Для изучения самооценки профессиональных знаний и  умений используем следующую шкалу:

балл “5”  – ставится, если знания и умения проявляются постоянно, типичны  для данной личности, имеют высокий уровень развития, используются при решении учебных и практических задач; 
балл “4” – если знания и умения проявляются постоянно, но не всегда применяются при решении задач; 
балл “3” – если знания и умения достигают минимально необходимого уровня, представляют собой систему; 
балл “2” – если знания и умения выражены слабо; 
балл “1” – если знания и умения отсутствуют.