Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Марта 2013 в 00:23, реферат
Цель работы состоит в анализе развития профессиональных, и личностных требований к учителю физкультуры.
В работе поставлены и решались следующие задачи:
Рассмотреть особенности педагогической деятельности специалистов по физической культуре и спорту;
Проанализировать деятельность специалистов по физической культуре и спорту с сфере здоровьесбережения;
Определить перспективы развития личностного роста спортивного педагога и его профессионально-педагогическую компетенцию в здоровьесбережении детей школьного возраста.
Введение……………………………………………………………….……..3
Особенности педагогической деятельности специалистов ФК и С в педагогическом процессе с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей……………………………………………………………....……..6
Деятельность учителя физической культуры………….…...….….6
Организационно – педагогические основы………………...…….8
Педагогическое мастерство педагога ФК…………………………..….10
Стиль педагогического общения и руководства…………………..11
Личностная зрелость спортивного педагога и его профессионально - педагогическая компетентность…………………………………….12
Особенности здоровье сберегающей педагогики………………...……15
Принципы здоровье сбережения …………………………….....…..16
Психолого – педагогические технологии здоровье сбережения….17
Заключение………………………………………………………………..19
Библиография……………………………………………………………..20
Департамент образования правительства
Москвы
ГБОУ ВПО Московский городской педагогический
университет
Кафедра философии
Реферат
Для сдачи кандидатского минимума
по истории и философии науки на тему:
«Профессиональные, социальные и личностные
требования к учителю физической культуры
как теоретико – методологические основы
укрепления здоровья обучающихся»
Аспирант кафедры ТМСТ:
Целовальников Е.В.
Научный руководитель:
К.п.н., доцент кафедры ТМСТ Семенова С.А.
Москва 2013
Содержание
Введение…………………………………………………………
Введение
Профессиональная подготовка будущего
учителя в процессе образования
- важнейшая функция
В настоящее время в
Отечественной системе
В условиях модернизации образования
одной из главных задач является
сохранение и укрепление здоровья детей
в процессе их обучения, но практика
демонстрирует ухудшение
В работе школы необходимо констатировать наличие следующей ведущей проблемы: противоречия между потребностью учащихся и их семей, требованиями государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в школе и отрицательной динамикой физического состояния детей.
Несмотря на возрастание числа нездоровых школьников до критических величин (по данным Антроповой М.В. только 10% учащихся могут считаться здоровыми), в педагогике вопреки реальности продолжает существовать априорное допущение о том, что педагогическая наука рассматривает обучение и воспитание здоровых детей здоровыми учителями. Следовательно, существует противоречие между унифицированностью формального образования и целесообразностью его ориентации не только на возрастные, но и на личностные особенности, возможности, способности, наклонности субъектов образования.
Следует также отметить противоречие между здоровьезатратностью (Ирхин В.Н, Ирхина И.В., 1998) и «неприродосообразностью» (Кумарин В., 1997, 1998) современного образования и безусловной необходимостью для школьника полноценного проживания детства.
Для формирования всесторонне развитой личности имеет большое значение задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм и организации учебной деятельности и нового ее содержания (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.П. Беспалько, Н.А. Бирюков, В.Н. Гончаров, А.А. Муравьев, В.П. Казначеев, В.И. Мурашов, Г.К. Селевко и др.).
Актуальность исследования этой проблемы заключается в ряде положений. Ее социальный смысл связан с общим курсом страны на более интенсивное, ускоренное развитие нашего общества и большой значимости труда педагога-профессионала в деле образования подрастающей смены, с ликвидацией педагогических и экономических "издержек" общества на длительную адаптацию начинающего специалиста к условиям самостоятельной педагогической деятельности.
Цель работы состоит в анализе развития профессиональных, и личностных требований к учителю физкультуры.
В работе поставлены и решались следующие задачи:
Теоретическая значимость исследования заключается:
• в обогащении методологии
педагогической науки разработкой
проблемы реализации образовательными
учреждениями функции сохранения и
укрепления здоровья учащихся на основе
экспертно-функционального
• в выявлении закономерностей и принципов процесса реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся;
• в определении критериев эффективности реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Практическая значимость исследования:
Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить эффективность реализации педагогами функции сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательных учреждениях; внедрить в практику работы образовательных учреждений экспертно-функциональный подход к оценке педагогической деятельности с точки зрения ее влияния на здоровье учащихся.
I Глава. Особенности педагогической деятельности специалистов ФК и С в педагогическом процессе с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей.
1.1 Деятельность учителя физической культуры.
Основными задачами физического воспитания в школе являются:
Эти задачи отражают общее направление физического воспитания в школе.
Для учителей физической культуры государственные программы четко формулируют задачи, дифференцированные по целевой направленности.
Первая группа задачи физического образования. Они включают:
Вторая группа - задачи, содействующие гармоничному развитию растущего организма, укреплению здоровья, всестороннему развитию физических способностей. Они включают:
Третья группа - задачи, решение
которых обеспечивает взаимосвязь
физического, нравственного, умственного,
эстетического и трудового
Учитель физкультуры в школе, а
также преподаватель
От учителя физической культуры требуются высокая организованность и инициативность, постоянное совершенствование содержания и форм своей деятельности.
1.2 Организационно-педагогические основы
1.Организационно-
• между потребностью учащихся
и их семей, требованиями государства
в сохранении и укреплении здоровья
обучающихся в школе и
• между декларированием в государственном масштабе прав детей на полноценное проживание детства и здоровьезатратностью современного образования;
• между требованиями Санитарных
правил и норм к организации учебно-
2. Педагогические:
• между наличием значительного опыта реализации разнообразных подходов к сохранению здоровья детей в образовательных учреждениях и отсутствием эффективного подхода к реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся;
• между необходимостью создания педагогических условий для оказания существенного влияния на образ жизни учеников и сохранение их здоровья в процессе обучения в связи ростом числа больных детей и отсутствием теоретико-методической базы для осуществления этой деятельности;
• между уровнем компетентности педагогов в решении вопросов сохранения здоровья и задачами, которые перед ними ставит общество;
• между необходимостью учитывать в учебном процессе уровень здоровья и адаптивные возможности детей, предотвращать негативное воздействие учебного процесса на здоровье детей и отсутствием программ экспертизы образовательных технологий, учебных планов и программ с точки зрения их влияния на здоровье учащихся;
• между необходимостью отслеживания динамики показателей физического развития и заболеваемости учащихся и отсутствием необходимых для управления учебным процессом программ мониторинга здоровья детей в образовательных учреждениях.
Преодоление названных противоречий
требует анализа причин их возникновения
и понимания необходимости