Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов

 

ТЕМА: Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ……………………………………………………4 

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ……………………………….. 6

2.1.Формы ППФП в высшем учебном заведении …………………………………6

2.2. Комплексное формирование и воспитание прикладных умений, навыков, физических и специальных качеств……………………………………………….11 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……… 16 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….…17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Организация профессионально-прикладной физической подготовки студентов в процессе их физического воспитания и особенно на учебных занятиях связана с рядом объективных трудностей, главными из которых являются: отсутствие или недостаток надлежащей базы для проведения занятий по данному разделу физического воспитания; неподготовленность преподавателей кафедры физического воспитания для проведения отдельных разделов ППФП студентов; влияние климатических и погодных условий на возможность проведения специально организованных занятий по ППФП; недостаточная физическая подготовленность поступающих в вуз, затрудняющая реализацию некоторой части ППФП в учебное время.

     В настоящее время ППФП студентов  к высокопроизводительному труду  в различных сферах народного хозяйства осуществляется в вузах страны последующим основным направлениям:

     - овладение прикладными умениями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;

     - акцентированное воспитание отдельных физических и специальных качеств, особо необходимых для высокопроизводительного труда в определенной профессии;

     - приобретение прикладных знаний (знаний и умений применения средств

физической  культуры и спорта в режиме труда  и отдыха с учетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).

     Большинство исследователей указывают, что высокой  эффективности при

воспитании  профессионально-прикладных физических качеств можно достичь с помощью весьма разнообразных средств физической культуры и спорта.  При этом применяемые в процессе ППФП специальные прикладные упражнения — это те же обычные физические упражнения, но подобранные и организованные в полном соответствии с ее задачами. 
 
 

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 

     В настоящее время ППФП студентов  к высокопроизводительному труду  в различных сферах народного хозяйства осуществляется в вузах страны последующим основным направлениям:

     - овладение прикладными умениями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;

     - акцентированное воспитание отдельных физических и специальных

качеств, особо необходимых для высокопроизводительного  труда в определенной профессии;

     - приобретение прикладных знаний (знаний и умений применения средств

физической  культуры и спорта в режиме труда  и отдыха с учетом

меняющихся  условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).

Первое  из направлений связано с проблемой обучения движениям.

Второе  – с воспитанием физических (двигательных) и специальных качеств.

     Третье  – с приобретением прикладных знаний по использованию средств физической культуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемой подготовки общественных физкультурных кадров для производства.

     Указанные направления имеют достаточно глубокое научно-методическое обоснование в советской теории и методике физического воспитания и изложены в специальной, литературе. Этим определяется и структура изложения материала в данном реферате: она основана на положениях теории и методики физического воспитания, применительно к задачам ППФП вообще и студентов высших учебных заведений в частности.

     При разработке ППФП студентов конкретной профессии общие положения ППФП, выявленные для группы схожих профессий путем проведения социологических исследований, должны дополняться более углубленными психофизиологическими исследованиями на рабочих местах с применением методик, используемых в физиологии, психологии, гигиене труда и спортивной тренировке. Такие исследования должны носить перманентный характер, обеспечивающий накопление научного материала с учетом тех постоянных изменений, которые происходят во всех отраслях народного хозяйства под влиянием научно-технической революции.

     Следует отметить, что при определении  содержания ППФП студентов все шире используются математические методы анализа полученных материалов. Есть все основания полагать, что более широкое применение дисперсионного,

корреляционного и регрессионного методов для  объективной оценки существенности значения различных компонентов в ППФП намного повысит научность подбора средств и методов для ее реализации в системе  физического воспитания  студентов.

     В идеале необходимо построение многофакторных статистических моделей ППФП специалиста будущего с определением наиболее существенных факторов, влияющих на его профессиональную работоспособность, а также, форм связи и степени взаимозависимости различных параметров, включенных в модель. Необходимость в перспективе решения этой сложной проблемы для каждой профессии подчеркивается временным разрывом между периодом изучения существующих условий труда специалистов и реализации ППФП студентов в вузе, с одной стороны, и условиями и характером труда будущих специалистов в течение последующих 30—35 лет. С другой, естественно, что эта проблема тесно связана с проблемой определения профессиограммы специалиста будущего, над которой работают философы, социологи и психологи труда, специалисты по организации производства и др.

     Результаты  этих исследований должны быть также  использованы при построении модели ППФП специалистов. 
 
 
 
 

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

     Организация ППФП студентов в процессе их физического  воспитания и особенно на учебных занятиях связана с рядом объективных трудностей, главными из которых являются: отсутствие или недостаток надлежащей базы для проведения занятий по данному разделу физического воспитания; неподготовленность преподавателей кафедры физического воспитания для проведения отдельных разделов ППФП студентов; влияние климатических и погодных условий на возможность проведения специально организованных занятий по ППФП; недостаточная физическая подготовленность поступающих в вуз, затрудняющая реализацию некоторой части ППФП в учебное время.

     Последнее положение является одним из существенных, так как основой

физического воспитания студентов (и, в частности, ППФП) является всесторонняя физическая подготовка, которая определена программой и зачетными нормативами по этому разделу физического воспитания. Поэтому любые колебания уровня физической подготовленности абитуриентов, погодных условий и др. требуют увеличения учебных часов на общую физическую подготовку, вынужденного сокращения других разделов программы физического воспитания, а следовательно, гибкого планирования и использования различных форм ППФП в системе физического воспитания студентов.

    

2.1. Формы ППФП в высшем учебном заведении. 

В настоящее  время определилось несколько форм ППФП в системе физического воспитания, которые могут быть сгруппированы по следующему принципу: учебные занятия (обязательные и факультативные), самодеятельные занятия, физические упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия. Каждая из этих групп имеет одну или несколько форм реализации ППФП, которые могут быть избирательно использованы или для всего контингента студентов, или для его части.

     ППФП  студентов на учебных занятиях проводится в форме теоретических и практических занятий.

     Программой  физического воспитания предусматривается проведение теоретических занятий в форме лекции по обязательной теме «Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов», цель которых — вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями, обеспечивающими сознательное и методически правильное использование средств физической культуры и спорта для подготовки к профессиональным видам труда с учетом специфики каждого факультета.

     Значение  теоретических занятий велико, так  как в ряде случаев это единственный путь для изложения студентам необходимых профессионально-прикладных знаний, связанных с использованием средств физической культуры и спорта. На этом занятии (лекции) должны быть освещены такие вопросы:

     - краткая характеристика различных видов труда с более подробным

изложением  психофизиологических особенностей труда специалистов, готовящихся на данном факультете;

     - динамика работоспособности человека в процессе труда, с освещением

особенностей  изменения работоспособности специалистов данного профиля в течение рабочего дня, недели и года;

     - влияние возрастных и индивидуальных особенностей человека, географо-климатических и гигиенических условий труда на динамику работоспособности специалиста;

     - использование средств физической культуры и спорта для повышения и

восстановления  работоспособности специалистов, с учетом условий, характера и режима их труда и отдыха;

     - основные положения методики подбора физических упражнений и видов спорта в целях борьбы с производственным утомлением, для профилактики

профессиональных  заболеваний;

     - влияние занятий физической культурой и спортом на ускорение профессионального обучения.

     Как правило, эти вопросы следует  изложить в первой половине занятий.

Содержание  материала должно основываться на общих  теоретических положениях с привлечением примеров из профессиональной деятельности выпускников данного факультета. При избытке материала некоторая часть его может быть изложена в другой обязательной теме «Физическая культура в режиме труда и отдыха», где имеется ряд положений, близких к перечисленным вопросам. Вторая половина занятий посвящается вопросам, которые непосредственно связаны с профессиональной деятельностью выпускников данного факультета:

     - характеристика условий труда и психофизиологических нагрузок специалиста в процессе труда, на различных рабочих местах;

     - основные требования к физической и специальной прикладной подготовленности специалиста, обеспечивающие высокую и устойчивую продуктивность его труда;

     -перечень основных профессионально-прикладных навыков, необходимых специалисту для обеспечения высокой производительности и безопасности труда;

     - использование средств физической культуры и спорта с целью подготовки (самоподготовки) к профессиональной деятельности, предупреждения профессиональных заболеваний и травматизма, обеспечения активного отдыха в свободное время.

     Эти вопросы должны освещаться по материалам специальных исследований работников кафедр физического воспитания или других кафедр и учреждений и содержать достоверные сведения, прикладные для будущих специалистов