Личностно-ориентированное обучение в преподавании физической культуры в вузе

       Логическая  структура проекта представлена цепочкой занятий, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель – это некая группа занятий, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития личности.

       Гностическая  деятельность предполагает проверку и  оценку педагогического процесса, а  также анализ его хода и эффективности. Оценка педагогического процесса осуществляется по определенным критериям. Как правило, таким критерием является результат. В данном случае результатом выступают сформированность физической культуры личности и ее всестороннее развитие [1, с. 301].

Заключение 

       Подводя итоги можно отметить, что образование по физической культуре, по моему мнению, есть составная часть общего образования – процесс формирования физической культуры личности.

       Однако мне кажется, современная образовательная практика в сфере физической культуры не в полной мере оправдывает социальные и личностные ожидания. Выпускники вузов в своем большинстве не являются активными, самостоятельными носителями и трансляторами ценностей, накопленных в этой сфере культурного развития, что существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений на культуру учебного и профессионального труда, быта, отдыха, стиль жизни, отношение к здоровью, снижает в целом гуманитарно-личностное развитие.

       Результатом личностно-ориентированной направленности образования, я думаю, должно явиться становление как личности человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающему себя и других, независимого в суждениях и открытого для восприятия иного мнения и неожиданной мысли.

              Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов личностно-ориентированного обучения ФК: учета возрастных особенностей студентов и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода.       Но понять глубинные характеристики личности, мне кажется, по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам студент помогал преподавателю ФК. Нужно сделать его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

       Представленный мною в третьей части проект системы физического воспитания студентов, основанный на принципах и положениях личностно-ориентированного образования, имеет следующие главные отличия от общепринятой системы:

       1. В данной системе все компоненты подчинены единой цели – всестороннему физическому развитию и формированию физической культуры личности на протяжении всего периода ее обучения в ВУЗе. Эта цель задается извне (социальной системой), но при этом всегда непосредственно согласуется со студентами. Процесс согласования целей физического воспитания с личностью осуществляется путем создания ситуаций, в которых преподаватель старается ориентировать или переориентировать сознание студентов на выбор, принятие и апробацию в собственном опыте ценностей физической культуры.

       2. В разработанной системе физического  воспитания четко обозначена  приоритетность воспитательных  задач (духовно-нравственных и  эстетических) по отношению к  задачам обучения (формирования  знаний, умений и навыков) и  развития способностей человека (физических, психических).

       3. В представленной системе направленность  педагогического процесса сконцентрирована  на создании условий (личностно  развивающей ситуации) для полноценного  проявления и соответственно  развития личностных функций студентов, а не на формирование личности с заданными свойствами.

       4. Данной системе физического воспитания  студентов свойственна правильная топологическая конфигурация, архитектура педагогических воздействий на студента, а не их сила, так как малые, но правильно организованные воздействия на человека гораздо эффективнее сильных, но бессистемных влияний. Это выражается в представлении "содержания" в культурно-историческом аспекте, в игровой форме организации педагогического процесса. 
 
 
 
 

Список  используемой литературы 

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1998. - 333 с.
2. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, № 1, 235c.
3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры, 1995, № 4, с. 2 – 8.
4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пос. для студентов / Сост. Л.М. Семенюк /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 2000, 420с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1999. – 240 с.
6. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физ. культуры, 2002, № 10, с. 2 – 5.
7. Дубровский В.И., Готовцев П.И. Самоконтроль при занятиях физической культурой – М.: Физкультура и спорт, 2003 г. – 236 с.
8. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физ. культуры. 1997, № 6, с. 9 – 12.
9. Мошков В.Н. Общие основы физической культуры. – М.: Медицина, 2000 г. – 324 с.
10. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. «Физическая культура и становление личности.» - М., 2001. - 123 с.
11. http://lib.sportedu.ru/
12. www.biblitekar.ru/624-2/29/htm
13. www.bookline.ru/book2185682.htm
14. http://5ka.ru