Личностно-ориентированное обучение в преподавании физической культуры в вузе

       Результаты  социологических исследований показывают, что в процессе преобразования общества произошли изменения в ценностном восприятии ФК. Динамика ценностных ориентаций значительной части молодежи характеризуется сдвигом в сторону материальных интересов, ослаблением серьезных культурных запросов, терпимостью к негативным социальным явлениям, ростом авторитета физической силы, агрессивности. В то же время за последние годы возрос интерес к социальным аспектам здоровья и здорового образа жизни, которые напрямую связаны с развитием ФК. Большинство исследователей сходятся на том, что повышение уровня здоровья молодых людей зависит от многих факторов, однако решающим среди них является позиция самого человека, его отношение к собственному здоровью.

       Наряду  с этим возрастающая ценность человеческой индивидуальности, расширение ориентаций на самореализацию личности сопровождаются активностью "работы над собой", в том числе и физическим самосовершенствованием. Широкое развитие нетрадиционных форм и средств ФК служит ответом на новые потребности, вызванные меняющейся социокультурной ситуацией. Отмеченные тенденции обусловливают необходимость и возможность гуманистических преобразований в сфере образования по ФК.

       Гуманистическое обновление образования предполагает учет трех источников целеполагания: социум, учащийся и учитель. На разных этапах развертывания процесса физического воспитания удельный вес этих факторов-источников меняется. В самом общем виде можно предположить, что при развитии студента идет восхождение от общей социальной установки "делать нечто как все" к индивидуально своеобразной цели "делать нечто для себя". В этом контексте допустимо, что школа призвана культивировать нечто инвариантное, сущностно-родовое, дающее лишь самый общий импульс к индивидуальному саморазвитию, тогда как в ВУЗе становящейся личности важно получить опыт индивидуального саморазвития. ФК должна быть органично вписана в структуру профессионализации и личностного развития, а для этого следует вернуть ей изначально присущий статус всеобщности и целостности. Не тезис "тренировки сначала, а лишь затем результат", а анализ того, "в какой мере мне нужен результат, а затем подбор адекватной формы для развития своей ФК" должен стать императивом современного преподавания ФК.

       Вместе  с тем формирование культуры личности не отменяет социальной ориентации образования по ФК. Дело в том, что не только ФК развивает человека, но и человек – необходимое условие ее развития. Субъектная интерпретация различных явлений культуры, открытие в них общечеловеческого значения и наделение их смыслом и есть основная форма существования культурных феноменов. Их социальная актуальность исчисляется длительностью продолжающихся интерпретаций в качестве культурных артефактов.

       Ориентация  педагогического процесса на формирование ФК личности существенно меняет его  содержательные и процессуально-методические характеристики. Традиционный нормативный подход, содержательно ограниченный регулярным тренажем, включающим проектирование только двигательной деятельности, противоречит вышеуказанной ориентации и не соответствует ведущему типу деятельности, свойственному студенческому периоду. С точки зрения Н.Н. Визитей, "нельзя чисто внешним образом задать человеку оптимальную норму двигательной активности. Данный подход не дает ощутимых результатов в формировании у человека истинно ФК"[5, с. 211]. Внешнее не становится внутренним, субъективным и принятым даже в случае его повторения. Механистический способ освоения любой новой формы деятельности, как показал опыт педагогики и психологии образования XIX-XX веков, не дает не только аксиологического результата – присвоения ценностей осваиваемой деятельности, но и прагматического – овладения операционально-технической ее стороной (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). При этом целостное развитие человека в процессе физкультурной деятельности не есть простой акт гуманности, это необходимое условие ее эффективности. Человек, осознающий свою двигательную деятельность, работает "на культуру" и одновременно в существенно ином психофизиологическом режиме, нежели просто повторяя двигательные программы, намеченные для него преподавателем или тренером. Двигательная активность, одинаковая по объему и интенсивности, является разной для индивидов, личностно воспринимающих ее по-разному.

       Развитие  социально-психологического статуса  учебной группы в ходе освоения ФК представляется еще одним важным направлением инноваций. В частности, процессуально-методический аспект образования в условиях гуманистической ориентации предполагает определение стержневого понятия, вокруг которого концентрируется внутрипредметный и межпредметный материал, органически связанный с процессами саморазвития. Для ФК, например, таким понятием является "игра". Понятно, что игровой характер должен быть признан не просто "эффективным" или "одним из многих", а доминирующим при освоении ФК.

       В спортивных играх учащихся традиционно обучают техническим приемам владения мячом, и только после определенного набора двигательных умений им предоставляют возможность играть. При этом специалистам знакома ситуация, когда студенты, знакомясь с той или иной игрой, хотят играть, а не отрабатывать отдельные технические приемы. И это естественно, поскольку суть спортивных игр, как следует из анализа культурного контекста их возникновения, - это игра. Подача материала от целого к части предполагает такую организацию учебного процесса, при которой игра является и формой, и содержанием с первого и до последнего занятия. Учебные задачи должны включать тактические игровые задания, упрощенные по правилам и техническим действиям, с целью формирования игрового мышления. Крайне важно развернуть игру как игру, а не как бесконечные ряды технических или тактических приемов. Только тогда студент увлекается ею, поскольку за отдельными игровыми действиями видит культурное целое. При этом чисто технические приемы отрабатываются по ходу выполнения игровых действий, а также отдельными упражнениями, т.е. традиционно, но это уже на фоне мотивированной деятельности, с пониманием смысла происходящего, в контексте задачи сравнения, соотнесения, проекции.

       Сопоставление в процессе обучения задач игрового и технического характера может быть представлено следующим образом. Решение игровых, моделирующих задач формирует ориентировочную часть действия, а овладение техническим приемом служит сигналом для включения нового действия в игровую ситуацию, тогда технический прием становится исполнением в структуре игры. Учебный процесс, ориентированный на формирование игрового мышления, позволяет продлить физкультурную деятельность за рамки занятий. Игра может стать предметом обсуждения и дискуссий студентов, причем не только спортивно-технического, но и культурологического характера, что позволяет формировать способность понимать и вместе переживать игру, желание смотреть игры ведущих мастеров, восхищаться спортивным мастерством [2, с. 135].

       Инновационное преобразование существующего репродуктивного типа организации учебной деятельности студентов в курсе освоения ФК предполагает изменение способа традиционного взаимодействия преподавателя и студента по многим аспектам, например, через замену оценочных суждений преподавателя последовательной психологической поддержкой студента на каждом шагу освоения ФК, через последовательное использование возможностей совместной продуктивной деятельности и др. Студенческая группа здесь уже должна рассматриваться не как "совокупность индивидов с различными показателями силы и выносливости", а как целостная культурная общность с присущими ей внутренними законами становления и развития[5, с. 240].

       Таким образом, предложенная система образования ФК может считаться построенной в том случае, если предметность "хорошо" структурирована (развернута в систему) и раскрывается через восхождение от абстрактного к конкретному (по В.В. Давыдову); если на каждом шаге учебной деятельности обеспечена полная ориентировка учащихся в развертываемом содержании, причем не только в текущих, но и в перспективных моментах становления физкультурной деятельности; если каждое действие в ходе своего становления проходит необходимые материализованные, речевые и знаково-символические формы; если педагогическая обстановка вокруг освоения ФК (система контроля, оценки и методические изыски) является деликатной в отношении души и развивающей в отношении разума [5, с. 210].

       Нельзя  исключить из спектра учитываемых  при построении новой системы  освоения ФК обстоятельств и характера профессионализации студентов. Речь, конечно, не идет о том, чтобы студент-физик в каждом анализируемом движении искал биофизические основы, а студент-психолог все время занимался интроспекцией. Но включение профессиональных основополагающих понятий "жесткость конструкции", "динамические показатели вращения" и другие у физиков, а также "повторение без повторения", "структура становящегося действия" и другие у психологов становились естественными этапами приобщения оформленных областей физики и психологии для решения даже еще недостаточно определенно поставленных задач освоения ФК. Разумеется, это существенно повышает требования к профессиональному и педагогическому мастерству, эрудиции и деликатности преподавателей ФК [11]. 

       2.1.1. Современные тенденции линостно-ориентированного

обучения  в преподавании ФК в ВУЗе 

       Общая схема организации учебного процесса представляет собой последовательную реализацию в содержаниях и формах организации учебной деятельности курса ФК идеи самостоятельного построения физкультурной деятельности.

       В контексте культуры преобразование физического потенциала человека с  необходимостью предполагает социокультурное  осмысление телесно-двигательных характеристик. Следовательно, начальным этапом становления  физической культуры личности является формирование ценностно-смыслового отношения человека к своему телу, своим физическим кондициям. Результатом педагогической деятельности на этом этапе должны быть:

1. знания студентом своего физического потенциала: физического состояния, физического развития, физических способностей и здоровья;
2. умения оценивать физические кондиции в аспекте социальных требований и личностных устремлений;
3. положительное отношение к физкультурной деятельности;
4. ориентирование в пространстве физической культуры [11; 10, с. 123].

       Качественная  определенность поставленных задач, конкретность ожидаемых результатов позволяют  сделать содинамичными формы  учебных занятий. На теоретических  занятиях должны рассматриваться основные понятия физической культуры: культура тела, культура движений, культура здоровья и их трансформация в историко-культурном измерении. Развертывание этих понятий на практических занятиях предусматривает широкое использование средств из разных видов спорта в целях самопознания своего физического Я, конструирования учебных ситуаций, стимулирующих самоанализ и самооценку физических способностей. Специфика поставленных задач обусловливает необходимость проведения занятий в учебных группах.

       Соответствующая направленность учебных занятий, актуализирующая  базовую потребность человека в самопознании, создает необходимые условия для самоопределения студента в пространстве физической культуры и перехода ко второму этапу - преобразовательному. Задача педагога на этом этапе – обеспечить условия для достижения личностно значимых результатов физического совершенствования. Необходимое условие организации учебного процесса на этом этапе - предоставление возможности студентам выбора форм, видов и целей физкультурной деятельности. Формой организации учебных занятий являются группы по интересам. Физкультурная активность личности в таких ситуациях выражается в различных отклонениях от традиционной безличной модели поведения. Неопределенность исхода, субъективное ощущение принадлежности совершаемого только самому себе существенно активизируют физкультурную деятельность студента[7, с. 236].

       Качественная  определенность выделенных этапов обусловливает  адекватный мониторинг освоения физкультурной  деятельности: динамику индивидуального  и группового отношения к курсу  ФК, динамику жизненных ориентиров, динамику показателей осваиваемых действий и развития физических качеств, динамику отношения преподавателей к осуществляемой инновации. 

       3.1. Проект системы физического воспитания студентов 

       Проектирование  как инструмент познания сложноорганизованных объектов в отличие от совершенствования ставит под сомнение сам характер данной системы и ее роль в рамках более широкой системы, т.е. при проектировании систем идут от частного к общему, рассматривая всю систему, а не отдельные ее части. Соответственно и задачей проектирования является оптимизация системы в целом, а не повышение эффективности входящих в нее компонентов.

       Исследования  ведущих специалистов не только позволили обосновать необходимость перестройки системы физического воспитания, но и определили ее основные направления. Это, прежде всего, реализация принципов гуманистической педагогики и психологии, где личность человека есть высшая социальная ценность, а ученик превращается из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности. На мой взгляд, реализация указанных принципов наиболее эффективна при использовании технологии личностно-ориентированного образования, так как это тот вид образования, где абсолютной ценностью как раз и является сама личность в ее самобытности и целостности [13].  

       3.1.1. Определение основных понятий 

       Разработка  любой теории всегда требует глубокого  анализа ряда ее категорий, так как  от того, как формируются основные понятия, зависит построение самой  теории. В этой работе, безусловно, к основным понятиям относятся определения "система", "физическое воспитание" и "система физического воспитания".

       Отметим, что, хотя категория "система" рассматривается по-разному, обычно имеется в виду, что она является центральной категорией общей теории систем, представляющей собой отграниченное и автономное множество взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, образующих в своем единстве целостность, которая обладает качественной определенностью и собственными законами структуры, функционирования и развития.