Формирование интереса к физкультурно- оздоровительным мероприятиям посредством подвижных игр

       Оценка  широты или узости интереса в конечном счёте определяется его содержательностью и значимостью для личности. 

       Интересы  детей очень разнообразны, что  позволяет исследователям данной проблемы разделить их на несколько видов.

В частности  А.Г. Ковалевым составлена следующая классификация:

     1. По содержанию (направленности):

а) материальный (с подвидами);

б) общественно-политический;

в) профессионально-трудовой;

г) познавательный: учебный, специально научный;

д) эстетический;

е) читательский;

ж) спортивный и другие.

     2. Непосредственный, опосредствованный: 

а) непосредственный - интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, в том числе - овладению знаниями, процессу труда, творчеству. Я.Л.Коломинский связывает  его с какой-либо потребностью.

б) опосредствованный - интерес к результатам деятельности, образовательному цензу, приобретению профессии, служебному или общественному положению, ученому званию, материальным результатам. Я.Л.Коломинский связывает его с осознанием жизненной значимости

     3. По уровню действенности:

а) пассивный - созерцание;

б) активный - действие.

     4. По объему (характеризует структуру  интересов личности):

а) широкий - многим интересуется, глубоко разбирается;

б) узкий - любознательность, нет постоянного  увлечения.

     5. По глубине:

а) глубокий - стремление глубоко проникнуть в  предмет познания, в совершенстве овладеть профессией;

б) поверхностный - легкомысленность в практике, верхоглядство  в познании.

     6. По устойчивости:

а) устойчивый - развитые способности и глубокое сознание своего долга и   призвания;

б) неустойчивый - антипод первого, характерен взрослым и детям.

В реальной жизни все эти виды переплетены  между собой.

       Классификация Г.И. Щукиной построена по иному  принципу. Здесь интерес выступает  как:

1) избирательная  направленность психических процессов человека на объекты   и явления окружающего мира;

2) тенденция,  стремление, потребность личности  заниматься именно данной областью  явлений, данной деятельностью,  которая приносит удовлетворение;

3) мощный  побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

4) особое  избирательное (не безучастное,  не индифферентное, а наполненной  активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями) отношение к  окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

       По  отношению к учению виды интереса дифференцированы А.К. Марковой и поддержаны И.А.Зимней. С этой точки зрения интерес может быть: 1) широким; 2) планируемым; 3) результативным; 4) процессуально-содержательным; 5) учебно-познавательным и высший уровень интереса - 6) преобразующий интерес.

      По  предметной направленности интересов  и связанными с ними сферами деятельности выделяют интересы художественные, технические, познавательные и т.д. Познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена “интерес”. В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника [42,c.72]. Познавательный интерес направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах [39,c.53-60]. Он может приобретать характер склонности, если усиленно им заниматься, выделять из других. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему. Познавательный интерес выступает как важнейший мотив личности, ее познавательной деятельности. Своеобразие этого интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, к знаниям о них, к научным областям их изучающим. Процесс учения в состоянии интереса носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер, познавательный интерес составляет важнейший мотив учения. Под влиянием  познавательного интереса в интеллектуальной деятельности проявляются активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению  задач. В него вплетены такие эмоциональные проявления как эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Гармоничное развитие человека не может совершаться вне формирования познавательного интереса. Особенность познавательного  интереса как мотива учебной деятельности в том, что он раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. “Интересно” - неинтересно” - основные критерии детей.

     Задача  формирования познавательных интересов  учащихся в процессе обучения - одна из центральных в системе дополнительного  образования. Ее решение  связано  с двумя вопросами: 1) содействие наиболее полному отражению в сознании учащегося явлений науки, проникновение в их существенные взаимосвязи; 2) пробуждение, поддерживание и подкрепление такого отношения к знаниям, к учению, которое наполнено готовностью овладеть знаниями, стремлением углубляться в процесс познания. Источниками формирования познавательных интересов являются содержание учебных материалов и процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной деятельности учащихся. В отечественной педагогике разработаны три основных вида стимуляции познавательного  интереса учащихся: 1) содержание учебного материала; 2) организация учебной деятельности; 3) общение в учебном процессе между учениками, между ними и учителем. Эти виды включают широкую группу стимулов.

     Необходимо удалить из программного материала не присущие физическому воспитанию задачи. В настоящее время их обилие делает работу учителя крайне неэффективной. Как представляется, основными задачами физического воспитания в современных условиях являются:

     1. Формирование у школьников интереса к занятиям физической культурой. Без этого компонента все усилия по модернизации физического воспитания бессмысленны.

     2. Обучение школьников навыкам  и умениям использования средств  физической культуры в повседневной  деятельности. Подразумевается обучение следующим компонентам: самостоятельного формулирования цели занятий; выбора адекватных средств и методов достижения цели; самостоятельной организации и проведения занятия, осуществления контроля и оценки реакций организма на физическую нагрузку.

     3. Формирование у школьников понимания  смысла занятий физической культурой.  Подразумевается понимание физиологических  и психических процессов, лежащих  в основе выполняемого двигательного  действия; знание закономерностей  развития двигательных качеств и формирования техники двигательных действий. В существующей практике физического воспитания дается некоторый набор сведений в данной области, но понимания закономерностей и связей между этими сведениями не формируется.

     4. Обучение школьников навыкам рациональной двигательной деятельности; кондиционная и координационная тренировка.

     Реализация  представленных задач позволит поднять  процесс физического воспитания на более качественный уровень и  говорить уже о «физкультурном образовании» школьников. При этом каждый школьник получает возможность в дальнейшем самостоятельно совершенствовать свои индивидуальные способности средствами физической культуры.

     В школьном учебном предмете «Физическая  культура» до настоящего времени  преимущественно совершенствовалась физическая деятельность, и меньше внимания уделялось культуре этой деятельности.

     За  последние годы выявляется ухудшение  здоровья учащихся общеобразовательной  школы. Факты говорят, что многие болезни «молодеют». Например, если раньше повышенное артериальное давление встречалось преимущественно у пожилых людей, то сейчас этим заболеванием страдает все большее количество школьников старшего, среднего и даже младшего возраста. Все больше фиксируется нарушений в опорно-двигательном аппарате (нарушения осанки и плоскостопие), увеличение простудных заболеваний. Эти и другие отклонения в состоянии здоровья являются следствием многих причин, в том числе и снижения двигательной активности на фоне учебных перегрузок школьников.

     Педагогу  необходимо очень точно и доходчиво разъяснить школьникам смысл, значение и содержание занятия. В любую задачу следует вкладывать личностный смысл и давать ученикам возможность ощутить результаты их деятельности, доводить до сознания школьников необходимость длительного и упорного труда для достижения результатов.

     У младших школьников интерес, как  правило, рождают положительные эмоции, вызванные процессом выполнения упражнений.

     Пробуждению у школьников интереса к занятиям физическими упражнениями способствуют качественное проведение всех форм занятий в школе, хорошее оснащение и эстетическое оформление материально спортивной базы. Очень важным условием воспитания интереса являются посильные задания, обеспечивающие успешность процесса обучения.

     Формирование  у детей интереса к занятиям зависит от атмосферы, которая зависит коллективе учителей. В этом плане важную роль играет личный пример.

     Большое значение при формировании интереса у школьников к систематическим  занятиям физической культурой и  физкультурно-оздоровительными мероприятиями имеют согласованные действия школы и семьи. Значительным мотивом для активизации родителей является оздоровительное воздействие занятий физическими упражнениями на детский организм. При занятиях на физкультурно-оздоровительных мероприятиях следует избегать, монотонна, который может притупить интерес детей. Можно применять музыку – она обладает исключительной силой эмоционального воздействия, сопровождает движения,  оказывает влияние на повышение качества их пополнения выразительность, ритмичность, четкость, плавность, слитность. Выразительность и согласованность движений с музыкой определяется сосредоточенностью восприятия и эмоциональностью переживания детьми художественных образов музыкальных произведений, их различного характера. Такая эмоциональная окрашенность восприятия детьми характера движений, связанных с музыкой, совершенствует их придает им энергичность, или мягкость, большой размах или сдержанность, и в тоже время содействует их свободе и непрчужденности.

     Одним из основных путей воспитаний положительного интереса – это понимание учащимися значения изучаемого материала. Ученик на опыте должен убедиться в неразрывной связи приобретаемых знаний с практикой, прочувствовать их жизненную значимость. Другой путь – включение школьников в активную творческую деятельность путем подбора посильных, интересных, достаточно разнообразных, новых по содержанию или форме заданий, побуждающих к самостоятельному, активному размышлению. Важно, чтобы познание было связанно с положительными эмоциональными переживаниями.

 

1.2. Психофизиологические  особенности младшего  школьника 
 

     Каждый  возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе  принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей  разного возраста наполняется специфическим  содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Напомним, что еще Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности:

• младенцы — непосредственно эмоциональное общение;
• раннее детство — манипулятивная деятельность;
• дошкольники — игровая деятельность;
• младшие школьники — учебная деятельность;
• подростки — социально признаваемая и социально одобряемая деятельность;
• старшеклассники — учебно-профессиональная деятельность.

     Особенности произвольной памяти младших школьников. Намерение запомнить тот или иной материал еще не определяет содержание мнемической задачи,  которую предстоит решить субъекту. Для этого он должен выделить в объекте (тексте) конкретный предмет запоминания, что представляет собой особую  задачу. Одни школьники в качестве такой цели запоминания выделяют познавательное содержание текста (около 20% школьников III класса), другие -его сюжет (23%), третьи - вообще не выделяют определенного предмета запоминания. Таким образом, задание трансформируется в разные мнемические задачи, что может быть объяснено различиями в учебной мотивации и уровнем сформированности механизмов целеполагания.

     Только  в том случае, когда ученик в  состоянии самостоятельно определить содержание мнемической задачи, найти адекватные ей средства преобразования материала и сознательно проконтролировать их применение, можно говорить о мнемической деятельности, произвольной во всех своих звеньях. На этом  уровне развития памяти к моменту окончания начальной школы находится около 10% учащихся. Примерно столько же школьников самостоятельно определяют  мнемическую задачу, но еще не достаточно владеют способами ее решения. Остальные 80% школьников либо вообще не осознают мнемическую задачу, либо на навязывается им содержанием материала.