Адаптивный спорт: понятие и сущность

     Коррекционно-развивающая  направленность педагогических воздействий.

     Этот  принцип, выдвинутый Л.С.Выготским еще  в 30-е годы ХХ в. и сегодня является ведущим в отечественной педагогике. Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены, не только на преодоление, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических особенностей и нравственных качеств.

     Коррекционно-развивающее  направление адаптивной физической культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач , которые условно можно объединить в следующие группы :

     1. коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, передвижении на лыжах, упражнениях с предметами и др.

     2. коррекция и развитие координационных способностей,

     3. коррекция и развитие физического развития.

     4. коррекция и профилактика соматических  нарушений,

     5. профилактика, коррекция и развитие  психических и сенсорно-перцептивных способностей,

     6. развитие познавательной деятельности,

     7. формирование личности ребенка.

     Основные  педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в физическом развитии

     Единство  диагностики и коррекции знания основного дефекта, его проявлений, структуры, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам физических упражнений – основные требования для педагога.

     Педагогическая  диагностика выявляет состояние  отдельных двигательных функций, физических способностей. Задача педагога правильно интерпретировать результаты медицинской диагностики и спланировать стратегический путь и оперативные способы, методы и приемы их коррекции.

     Принцип дифференциации и индивидуализации дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании означает объединение детей в относительно однородные группы (по возрасту, заболеваниям, показателям физического развития).

     Индивидуальный  подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности  касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохраненных функционально-двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных способностей.

     Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий.

     Он  заключается в возмещении недоразвитых или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохраненных функций и формирования «обходных путей».

     Принцип учета возрастных особенностей  процесс индивидуального развития всех физиологических функций протекает непрерывно и не одновременно: периоды стабилизации сменяются ускорениями развития.

     Важно не пропустить и максимально использовать для развития и личностного роста  динамику психических и физических способностей ребенка. Необходимо учитывать  «зону актуального развития» и « зону ближайшего развития». Первая отражает реальные возможности на настоящий момент, вторая – может быть выполнена с помощью педагога предполагает ориентироваться в процессе обучения на «зону ближайшего развития» как зону потенциальных возможностей ребенка.

     Принцип адекватности педагогических воздействий означает реализацию закономерностей учебно-педагогического процесса: решение коррекционно-развивающих, компенсаторных, лечебно-восстановительных задач, подбор средств, методов, методических приемов должны соответствовать реальным функциональным возможностям, интересам и потребностям ребенка.

     Принцип оптимальности педагогического  воздействия означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. Физическая нагрузка должна соответствовать оптимальным реакциям организма.

     Принцип вариативности педагогического  воздействия означает многообразие не только физических упражнений, но и условий их выполнения способов регулирования, эмоционального состояния, воздействия на сенсорные ощущения , речь, мелкую моторику, интеллект.

     Принцип приоритетной роли микросоциума состоит  в единстве коррекционной работы с ребенком, его окружением, прежде всего с родителями. В силу огромной роли семьи в становлении личности ребенка, необходима такая организация микросоциума, которая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на физическое и психическое состояние ребенка.

     К сожалению, родители недостаточно понимают о положительном влиянии физических упражнений на здоровье ребенка, коррекцию  физических и психических нарушений.. Поэтому необходима просветительская работа, консультативная и методическая помощь, соединение специальных программ обучения родителей.

     Основной  формой организованных занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма. В зависимости  от целей программного содержания уроки  подразделяются на:

• уроки образовательной направленности – для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям,
• уроки коррекционной- развивающей направленности – для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей,
• уроки оздоровительной направленности – для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной системы,
• уроки лечебной направленности – для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т.п.
• уроки рекреационной направленности – для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.

     Наиболее  типичным для детей с ограниченными  функциональными возможностями  являются  комплексные уроки, включающие в себя элементы обучения, развития, коррекции, профилактики.

     Здоровьесберегающая технология, применяемая в специальных  медицинских группах, представляют собой комплекс различных средств, методов, форм организации занятий. Чем больше комплекс физических упражнений, методов, различных форм организации занятий в спецмедгруппе (СМГ), тем эффективнее процесс физического воспитания, часто и длительно болеющих детей.

     Группы учащихся, отнесенных к СМГ комплектуются для занятий физической культурой по заключению врачебно педагогической комиссии и оформляются приказом директора школы.

     Критерии  отбора детей с ослабленным здоровьем.

     Основным  критерием для включения учащегося  в специальную медицинскую группу, является:

• установление диагноза с обязательным учетом степени нарушения функции организма. Следует иметь ввиду, что функциональное нарушения системы организма (дыхание, сердечно-сосудистая система,  опорно- двигательного аппарата, нервная система и др.) вызывает ослабление и понижение резистентности (устойчивости) к заболеваниям организма.
• выяснение степени физической подготовленности, так как необходимо учитывать  индивидуальные особенности больного ребенка.

     Такое обследование может проводить педагог  на основании данных анализа состояния  здоровья проводимых врачом. Особое внимание в этой оценке обращают на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, т.к. объем выполняемых физических нагрузок определяются, чаще всего, именно возможностями органов кровообращения.

• функциональное обследование учащихся с нарушением центральной  нервной системы, от деятельности которой, во многом зависят особенности двигательных реакций. Нарушение функций центральной нервной системы проявляются в повышенной утомляемости, раздражительности, частых головных болях.
• оценка внешних факторов, в которых они находятся: условия жизни, особенности питания, психологический климат в школе и дома.

     Анализ  наличия и отсутствия хронических  заболеваний в момент обследования, уровня функционального состояния  основных систем организма, степени  сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям позволяет разделить учащихся на группы здоровья:

• к группе I относятся здоровые дети, не имеющие хронических заболеваний, с соответствующим возрасту физическим и психическим  развитием , редко болеющие;
• к группе II относятся здоровые дети, не имеющие хронических заболеваний морфологического или функционального характера, например: дети с  отклонением в физическом развитии, не связанными с эндокринной патологией; с нарушением осанки, уплощением стопы, с близорукостью слабой степени, часто болеющие и т.д.;
• к группе III относятся больные хроническими заболеваниями в стадии компенсации (реакция организма на повреждение), состоящая в возмещении функции поврежденных тканей и органов за счет не пострадавших органов и тканей. Данную группу составляют дети, которые редко болеют  несмотря на наличие хронического заболевания, хорошо себя чувствуют, имеют высокую работоспособность;
• к группе IV относятся дети, имеющие хронические заболевания в стадии субкомпенсации, часто болеющие, со сниженной работоспособностью.
• к V группе относятся дети, имеющие хронические заболевания в стадии декомпенсации. Это означает нарушение деятельности организма, какой либо его функциональной системы или органа, в следствии срыва или истощения приспособительных механизмов.

     С целью более дифференцированного  подхода к назначению двигательных режимов детей, относящихся к  специальной медицинской группе, по тяжести и характеру заболевания, рекомендуется подразделять на две  подгруппы – «А» и «Б».

     К подгруппе «А» относятся учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные в связи с различными заболеваниями.

     К подгруппе «Б» относятся школьники с органическими, необратимыми изменениями органов и систем (поражения сердечно-сосудистой, мочевыделительной системы, печени, высокая степень нарушения рефракции зрения с изменением глазного дна и др.)

     Перевод из одной медицинской группы в  другую производится совместно врачом и учителем, с учетом результатов  дополнительного медицинского обследования и результатов, полученных во время занятий в предыдущей группе.

     Критерии  диагностики уровня отношения учащихся, с ослабленным здоровьем, к занятиям физической культурой.

     Отношение к физическому развитию личности состоит из компонентов: когнитивный, ценностно-ориентированный, деятельностный.

     Когнитивный компонент – создание определенного запаса элементарных знаний и умений, без которых не могут возникнуть склонность и  интерес к физической культуре.

     Достаточность знаний учащегося о физической культуре характеризуется рядом показателей. Это глубокие разносторонние знания о том, что такое физическая культура, культура и личность, сущность и функции физической культуры, история физической культуры и спорта.

     Достаточность знаний о роли гигиены, основ медицины и специальных физических упражнений  на развитие личности учащегося. Умение оперировать полученными знаниями, способность анализировать и оценивать факты, высказывать обоснованные суждения.

     Информированность в современных оздоровительных  системах и возможности их применения.

     Были  установлены следующие уровни достаточности  знаний: высокий, средний, низкий.

     Первый  уровень – высокий. К этому  уровню относятся учащиеся, имеющие разносторонние знания в области физической культуры. У учащихся с этим уровнем достаточно многосторонний интерес к истории развития физической культуры, влияния на развитие духовной и физической личности . Учащиеся этого уровня способны давать анализ, оценку тому или иному явлению в развитии физического воспитания, спорта. У них есть потребность, умение оперировать полученными знаниями, самостоятельно извлекать их из различных источников, творчески их применять.