Естесвознание для младших школьников

3.3. Развитие воображения.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое.  
        Сочиняя всевозможные истории, рифмуя “стихи”, придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой, вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей. 

В воображении ребенок создает опасные, страшные ситуации. Главное - преодоление, обретение друга, выход к свету, например, радость. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом, прерывание образов и возвращение к ним тренируют воображение ребенка как произвольную творческую деятельность. Кроме того, воображение может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект. Ребенок, испытывал трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в воображаемый мир. Так, когда нет отца и это приносит невыразимую боль, в воображении можно приобрести самого замечательного, самого необыкновенного, великодушного, сильного, мужественного отца. Воображение, каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается на нормативы реального социального пространства. Пережив в своем воображении добрые или агрессивные побуждения, ребенок тем самым может подготовить для себя мотивацию будущих поступков. Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностных качеств.

3.4. Особенности межличностного взаимодействия младшего школьника со взрослыми.

В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.  
 Очень важной для ребенка младшего школьного возраста является педагог (его роль). Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок. В одних случаях у него развивается убеждение, что он очень умен, в других - что он некрасив, глуп и т.п. Эти развивающиеся у детей под прямым действием взрослых самооценки сказываются на складывании у них критериев оценки других людей.

4. Связь  «Окружающего мира» с химией

Химия, как одна из основополагающих областей естествознания, является неотъемлемой частью образования школьников. Каждый человек живет в мире веществ, поэтому он должен иметь основы фундаментальных знаний по химии (химическая символика, химические понятия, факты, основные законы и теории), позволяющие выработать представления о составе веществ, их строении, превращениях, практическом использовании, а также об опасности, которую они могут представлять. Изучая химию, школьники узнают о материальном единстве всех веществ окружающего мира, обусловленности свойств веществ их составом и строением, познаваемости и предсказуемости химических явлений. Изучение свойств веществ и их превращений способствует развитию логического мышления, а практическая работа с веществами (лабораторные опыты) — трудолюбию, аккуратности и собранности. На примере химии учащиеся получают представления о методах познания, характерных для естественных наук (экспериментальном и теоретическом).

Особое значение имеет воспитание отношения к химии как к элементу общечеловеческой культуры. Школьники должны научиться химически грамотно использовать вещества и материалы, применяемые в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решать практические задачи повседневной жизни, предупреждать явления, наносящие вред здоровью человека и окружающей среде.

Пропедевтику изучения химии в начальных классах обеспечивает курс «Окружающего мира».

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, химического образования и воспитания.

Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

5. Создание курса

Главной задачей курса будет являться не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают "открытия", узнают что-то новое путем решения проблемных задач. Использование в процессе обучения игровых моментов, творческого характера деятельности, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу. Разработка пропедевтическгого курса позволит решить ряд проблем: ликвидировать существующий разрыв в химическом образовании; рассмотрению по взаимосвязи природные явления и процессы, развивать речь, внимание, фантазию, наблюдательность, логическое и критическое мышление, умение грамотно и адекватно выражать свои мысли, описывать явления, выдвигать гипотезы, развивать интересы учащихся в области химии, ориентировать на выбор будущей профессии.

Занятия курса будут включать в себя следующие основные способы учебной деятельности: теоретический (рассматривается теоретическое описание и объяснение определенного круга явлений); практический (на которых формируются умения применять свои знания на практике); экспериментальный (изучение определенного вида явлений основано на химическом эксперименте) и комбинированный. Программа пропедевтического курса будет основана на материале окружающего мира, физики, химии,  экологии.

Планируется собрать большое количество разнообразных опытов и экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка. Ребята выполнят увлекательные опыты. Такие эксперименты подталкнут обучающихся к познанию мира, способствуют развитию интеллектуальных и  творческих способностей, дадут им возможность самим делать «открытия», убедиться  в необычных свойствах обычных предметов, явлений, их взаимодействии между собой, понять причину происходящего и приобрести тем самым практический опыт. При таком обучении наука для детей станет понятной и чрезвычайно интересной.

Метод научного познания предоставит младшим школьникам инициативу, независимость и свободу в процессе обучения и творчества при освоении реального мира вещей и явлений.  Овладение основами научного метода в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое использование методов учебного эксперимента, исследовательского, проблемного и других разнообразных активных методов обучения. Ребенок в процессе познания, приобретая  чувственный опыт, переживёт полученные ощущения и впечатления. Такие переживания пробуждают и побуждают процесс мышления.

Пропедевтический курс химии предоставит учащимся возможность получать знания в процессе создания собственных образовательных продуктов - гипотез, исследований, правил. Такая самостоятельная исследовательская деятельность учащихся будет способствовать развитию интереса к учебной  задаче, умению решать ее и доводить дело до конца.

Углубление материала осуществим через практическое знакомство с методами происхождения научного знания; знакомство с разными подходами к проблеме в науке, с недостатками и ограничениями разных подходов.

Реализуем  принцип  личностного отношения к изучаемому материалу:

характер предъявления учебного материала должен способствовать выявлению содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

стимулируем самообразование, саморазвитие, самовыражение ученика в ходе овладения знаниями;

предоставим ученику  возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

стимулируем к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

          осуществим контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, то есть тех действий, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.

         Развитие логического мышления, включение аналитического блока, работа со схемами, алгоритмами; задания для учащихся на все типы мыслительных операций; мотивация  интеллектуальной самостоятельности будут  стартовой площадкой для развития и поддержания интеллектуальной одаренности.

Важный этап курса - разработка электронного учебника по химии для учащихся начальной школы. Иллюстрированное и анимированное пособие непосредственно для самих детей. В электронном учебнике можно будет найти описание пройденных тем, дополнительных заданий, интересные опыты, загадки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Данная работа представляется весьма важной, так как именно в младшем школьном возрасте дети начинают активно осваивать информационное пространство при просмотре телевизионных программ, видеофильмов, во время компьютерной игры. При этом сфера их познавательных интересов, приходится на область естествознания, а внутри этой области на химию и биологию.

Химическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, является фундаментом научного миропонимания, обеспечивает знание основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у учащихся умения исследовать явления природы. Необходимо настойчиво проводить идею о необходимости продвижения школьной химии в младшие классы.

Возраст семи — девяти лет психологи называют часто порой первоначального накопления. Школьник проявляет интерес к самым различным фактам окружающего мира. Суть первоначального накопления — не есть механическое пополнение знаний. Главное в том, как эти знания ребенок перерабатывает, осмысливает. Разнообразные интересы младшего школьника создают условия для развития и обогащения творческого воображения, приобщения к науке.

Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

Условием развития одаренности личности учащихся, детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику необходимы  условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.