Контроль знаний и умений учащихся по астрономии

Контроль  знаний и умений учащихся по астрономии.

Введение 

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса

обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное

внимание ученых-методистов и учителей школы.. Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Ответы на эти вопросы, и составляют цель моей работы.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1)выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;

2)выяснить, какие формы контроля сложились в практике учителей физики и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-ученые;

3)выяснить, каково  место контроля при изучении астрономии;

4)выяснить, какие  формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать при изучении  всего курса астрономии. 

1.Цели  контроля знаний  и умений учащихся

 

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса,

от правильной постановки которого во многом зависит  успех обучения. В

методической  литературе принято считать, что  контроль является так называемой

“обратной связью”  между учителем и учеником, тем этапом учебного

процесса, когда  учитель получает информацию об эффективности  обучения

предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений

учащихся:

-диагностирование  и корректирование знаний и  умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение  итоговых результатов обучения  на разном уровне.

Внимательно посмотрев  на изложенные выше цели контроля знаний и умений

учащихся, можно  увидеть, что это есть цели учителя  при проведении контрольных

мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо

предмету является ученик, сам процесс обучения –  это приобретение знаний и

умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и

контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно

быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не

как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором  ученик может

сориентироваться  насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и

умения соответствуют  предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям

учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что  приобретенные знания

и умения соответствуют  предъявляемым требованиям. Эта  цель контроля, по-

моему, является основной.

Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся –

чисто теоретический  вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так.

Если учитель  будет относиться к контролю как  к деятельности, важной для

учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может

быть иной. Так, например, проверка результатов и  проставление отметок может

производиться самими учащимися. При такой форме  проверки они ощущают

значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок

развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не

появился, однако, если бы учитель рассматривал цели контроля знаний и умений

учащихся только как диагностирование и учет знаний.

С другой стороны  представляется непонятным, как учитель может корректировать

знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы  в знаниях учащихся, на

контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут  служить лишь для диагностики

наличия знаний и умений, но не для их корректировки. Контрольный этап имеет

свои, совершенно определенные задачи, и не стоит пытаться вкладывать в его

рамки задачи следующего этапа работы.  Только после того, как выяснены

недочеты в  знаниях и умениях учащихся на контрольном этапе, можно говорить о

последующей корректировке, если она необходима.

Согласно замечаниям, приведенным выше, я предлагаю  сформулировать следующие

цели контроля знаний и умений учащихся:

-подготовить  учащихся, убедившихся в том, что  усвоенные ими новые 

знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;

-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся

знания, указанные  в образовательной цели изучения темы (цикла знаний);

научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в  цели по развитию

изучения темы (цикла знаний).

При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится ясно, что

он несет в  себе только одну задачу: учет результативности обучения  и

выявление его  пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее

важно, самими учениками.

    

2. Функции контроля  знаний и умений учащихся. 

     Знание  и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей

затратой времени  и сил планировать и проводить  контрольные мероприятия,

достигать должного эффекта.

     Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции  проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.

     Контролирующая  функция считается одной из основных функций контроля. Ее

сущность состоит  в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся,

предусмотренных программой, на данном этапе обучения.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что

при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют

полученные знания. Считается, что уроки, на которых  учащиеся применяют знания

и умения в новой  ситуации или объясняют физические явления, способствуют

развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по

результатам их труда, снабжении учителя информацией  о достижении целей

обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных

мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление

недочетов и  пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить

собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию

школы и родителей  об успешности учебного процесса.

Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка

ориентировочной. Она состоит в том, что учитель  может не только

проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины

обнаруженных  пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

Воспитывающая функция проверки реализуется в  воспитании чувства

ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать

наилучшим образом  свое время.

Функции контрольного этапа, по моему мнению, должны отвечать сформулированным

задачам контроля. Определив задачу как только лишь диагностирование знаний и

умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы (цикла

знаний), я полагаю, что функциями контроля должны быть контролирующая и

ориентирующая. Сюда можно добавить еще и воспитывающую  функцию, т.к. любой

вид деятельности влияет тем или иным образом на наш характер, а контроль,

действительно, приучает нас к лучшей организации  своей деятельности, к

дисциплине и  ответственности.

Что касается обучающей  функции контроля, то здесь я приведу  те же замечания, что

и при рассмотрении корректирования знаний как одной  из целей контрольного

этапа. Цель контроля состоит в диагностировании знаний и умений учащихся, и не следует пытаться ее расширить.

Если учащиеся осознают свою цель на данном уроке  как выяснение соответствия их

знаний и умений предъявляемым требованиям, то и  деятельность их будет

направлена на достижение поставленной цели. Вряд ли они будут совершенствовать

или систематизировать  полученные знания. Я не отрицаю  всей важности этапа

систематизации  знаний, полученных при изучении данной темы, а также исправления

недочетов в  этих знаниях, но эта деятельность имеет  место на других этапах

обучения и  не должна считаться частью контрольного этапа.

Подводя итог всему  сказанному, я предлагаю выделить контролирующую,

ориентировочную и воспитывающую функции как  функции контроля знаний и умений

учащихся.

    

3. Формы контроля  знаний и умений  учащихся. 

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды

деятельности  учащихся при выполнении контрольных  заданий. Форм контроля очень

много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся

ему наилучшими, контрольные задания.

Проверка знаний может быть представлена в форме традиционных письменных

контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором  ответа или краткими

ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие

умения они  проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости

всех требований стандарта.

Но в  каждой системе дожны быть представлены критерии оценивания, на

основе которых  делается вывод о достижении или  не достижении учащимся

требований государственного стандарта. в практике проверки достижений

учащимися обязательного уровня подготовки по астрономии используется следующий

критерий: если ученик правильно выполнил две трети  заданий проверочной

работы, удовлетворяющей  вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод

о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей  должна быть инвариантна по отношению  к различным типам

школ, учебным  планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что  позволяет учителям,

ученикам и  их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить

более детальное  представление об обязательных требованиях  стандарта,