Использование компетентностного подхода при обучении по дисциплине «Правоведение»
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Мая 2017 в 19:15, курсовая работа
Описание работы
Цель – выполнение методического анализа учебного материала по теме Для достижении данной цели поставлены следующие задачи: Определить сущность и структуру методического анализа материала темы; Спроектировать опорной конспект темы «» с использование методического анализа учебного материла.
Содержание работы
ВВЕДЕНИЕ
1. ПОНЯТИЕ И ЗАДАЧИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАВОВЕДЕНИЕ» 1.1 Понятие и общая характеристика компетентностного подхода в образовании 1.2 Ключевые образовательные компетенции
2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРАВОВЕДЕНИЕ 2.1 Предмет, задачи и функции методики обучению праву 2.2 Основные методы обучению праву 2.3 Методика преподавания учебной дисциплины правоведение
3. ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
4. Информационная компетенция.
При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер,
принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио- и видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет), формируются умения
самостоятельно искать, анализировать
и отбирать необходимую информацию, организовать,
преобразовать, сохранить и передать её.
Эта компетенция обеспечивает навыки
деятельности студента с информацией,
содержащейся в учебных дисциплинах и
образовательных областях, а так же в окружающем
мире.
5. Коммуникативная
компетенция включает знание
необходимых языков, способами взаимодействия
с окружающими и удалёнными
людьми и событиями, навыки работы
в группе, владение различными
социальными ролями в коллективе.
Студент должен уметь представить
себя, написать письмо, анкету, заявление,
задать вопрос, вести дискуссию
и др. Чтобы освоить эту компетенцию
в образовательном процессе, фиксируется
необходимое и достаточное количество
реальных объектов коммуникации
и способов работы с ними
для студента каждой ступени
обучения в рамках каждого
изучаемого предмета или образовательной
области.
6. Социально-трудовая
компетенция означает владение знанием
и опытом в гражданско-общественной деятельности
(выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой
сфере (права потребителя, покупателя,
клиента, производителя), в области семейных
отношений и обязанностей, в вопросах
экономики и права, в профессиональном
самоопределении. В эту компетенцию входят,
например, умения анализировать ситуацию
на рынке труда, действовать в соответствии
с личной и общественной выгодой, владеть
этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Студент овладевает минимально необходимыми
для жизни в современном обществе навыками
социальной активности и функциональной
грамотности.
7. Компетенция личностного
самосовершенствования направлена к тому,
чтобы осваивать способы физического,
духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Реальным объектом здесь выступает сам
обучаемый. Он овладевает способами деятельности
в собственных интересах и возможностях,
что выражается в его непрерывном самопознании,
развитии необходимых современному человеку
личностных качеств, формировании психологической
грамотности, культуры мышления и поведения.
К этой компетенции относятся правила
личной гигиены, забота о собственном
здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура. Сюда же входит
комплекс качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности.
Перечень ключевых
компетенций дан в самом общем виде и нуждается
в детализации, как по возрастным ступеням
обучения, так и по учебным предметам и
образовательным областям. Следует определить
необходимое и достаточное число связанных
между собой реальных изучаемых объектов,
формируемых при этом знаний, умений, навыков
и способов деятельности.
В конце следует сказать,
что проектируемое на данной основе образование
будет обеспечивать не только разрозненное
предметное, но и целостное компетентностное
образование. Образовательные компетенции
студента будут играть многофункциональную
метапредметную роль, проявляющуюся не
только в вузе, но и в семье, в кругу друзей,
в будущих производственных отношениях.
Реализуя предметные
компетенции в ходе изучения дисциплины
«Правоведение» мы определили для себя
следующее толкование понятия компетенция,
как структурной единицы образовательной
компетентности в вузе:
«Компетенция - это
те знания, умения и навыки, которыми студент
овладевает в вузе и использует их во всех
сферах своей дальнейшей жизнедеятельности».
Важнейшей частью данного
определения является его вторая часть,
которая и отличает компетентностный
подход от других образовательных подходов,
главенствующей целью которых является
именно приобретение знаний, умений и
навыков.
В результате изучения
теоретических основ компетентностного
подхода, мы пришли к выводу, что реализация
данного подхода в вузе подразумевает
становление в процессе обучения семи
ключевых образовательных компетенций.
Детализируем классификацию
ключевых образовательных компетенций
относительно дисциплины «Правоведение».
Ценностно-смысловая
компетенция. Даная компетенция включает
погружение студента в ситуацию самоопределения.
Если говорить относительно изучения
дисциплины «Правоведение», то мы должны
в течение учебного процесса продолжить
формирование гражданской позиции студента,
выявить ценностные ориентации.
Общекультурная компетенция
подразумевает, что непосредственно при
изучении дисциплины мы должны знакомить
студентов с общественной моралью и традициями.
Учебно-познавательная
компетенция представляет собой совокупность
учебных ситуаций, в которых студент выступает
как субъект и как объект процесса обучения
одновременно, т.е. в данном случае речь
идёт о самообучении. Соответственно реализация
компетентностного подхода в части учебно-познавательной
компетенции подразумевает использование
преподавателем приёмов, способствующих
обучению и развитию у студентов способности
к самообразованию.
Информационная компетенция
в своей сути заключает процесс освоения
студентом современных информационных
технологий. Мы должны, продолжить обучение
студента способам работы с информационными
технологиями. От урока к уроку необходимо
повышать уровень «первоисточников»,
таким образом, подготавливая студента
к адаптации в информационном пространстве
современного мира. Работа с информационными
системами «Консультант плюс», «Гарант»
позволяет наиболее эффективно достичь
поставленной цели.
Коммуникативная компетенция
подразумевает под собой владение студентом
средствами коммуникации. Необходимо,
чтобы студент во время проведения семинаров,
деловых игр, общался с однокурсниками,
умел истолковать для них материал. Т.е.
создание коммуникационных приёмов на
занятиях подготавливает студента к реализации
себя в социуме.
Социально-трудовая
компетенция на наш взгляд является одной
из самых важных, она предполагает овладение
знаниями и опытом в гражданско-общественной
деятельности, в социально-трудовой сфере,
в области семейных отношений и обязанностей,
в вопросах экономики и права, а так же
в профессиональном самоопределении.
Т.е. данная компетенция подразумевает
овладение теми предметными знаниями,
умениями и навыками, которые будущие
специалисты будут использовать непосредственно
в своей дальнейшей жизнедеятельности.
Именно в на занятиях по дисциплине «Правоведение»
студенты знакомятся с нормативными документами
помогающими адаптироваться в трудовой
и профессиональной деятельности. Таким
образом, необходимы постоянные закрепление,
усовершенствование и контроль за данными
базовыми умениями.
Компетенция личностного
самосовершенствования. Эта компетенция
подразумевает овладение студентом теми
способами деятельности, которые пригодятся
ему в определённой современной жизненной
ситуации. К ней относятся: правила дисциплины
труда, административной и уголовной ответственности,
экологической безопасности, правовой
культуры, основы информационной безопасности
жизнедеятельности. Т.е. как и в случае
с общекультурной компетенцией необходимо
на подсознательном уровне сообщать студенту
информацию, которая может потребоваться
ему в его дальнейшей профессиональной
и повседневной бытовой жизни. Но отличие
этих двух компетенций в том, что первая
направлена на функционирование личности
в социуме, а вторая направлена как на
самосовершенствование личности, так
и на совершенствование личностью социума.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРАВОВЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРАВОВЕДЕНИЕ
2.1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И
ФУНКЦИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЮ ПРАВУ
Методика обучения
праву имеет своим предметом совокупность
методических приемов, средств обучения
праву, формирования умений и навыков
поведения в правовой сфере. Это научная
дисциплина, осуществляющая отбор юридического
материала в школьный учебный предмет
«Право» и разрабатывающая на основе общедидактической
теории методические средства для формирования
правовой культуры в обществе. Методика
обучения праву позволяет совершенствовать
образовательный процесс. Используя ее
достижения, профессиональный педагог
может избежать ошибок, подготовить действительно
грамотных, воспитанных людей, которые
займут достойное место в общественной
жизни.
Целью преподавания
курса уголовного права является:
− обеспечение усвоения
студентами основных институтов уголовного
права, составов конкретных видов преступлений,
методики оценки общественно опасных
деяний, роли уголовного права в сфере
правового обеспечения экономической
деятельности;
− формирование у студентов
умений применять нормы уголовного закона,
уважения к закону, правам и интересам
граждан, интересам общества и государства,
убежденности в необходимости строжайшего
соблюдения законности.
Основными задачами
являются:
отбор учебного правового
материала и формирование специальных
правовых курсов для системы обучения;
создание специальных
правовых обучающих программ, учебников
и методических пособий;
отбор средств обучения,
определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса;
постоянное совершенствование
методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих.
Методика обучения
праву - весьма динамичная наука, что обусловлено
не только тем, что меняется законодательство,
которое нужно рассматривать по-другому,
появляются новые нормы права и модели
поведения людей, но и тем, что изменяются
подходы ученых к вопросам организации
правового образования, предусматривающего
формирование правовой культуры общества.
Основные функции такой
науки:
Практико-организационная.
Она позволяет дать конкретные рекомендации
педагогам по выстраиванию грамотной
системы правового обучения и воспитания
в государстве. С этой целью обобщается
и систематизируется опыт правового обучения
за рубежом и в нашей стране, выявляются определенные закономерности, которые оказались весьма результативными в образовании и формировании правовой грамотности человека.
Мировоззренческая.
Такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности.
Эвристическая. Она
позволяет выявлять некоторые пробелы
в изучении правовых вопросов и по необходимости
восполнять их новыми идеями по передаче
и осмыслению правовой жизни.
Прогностическая. В
рамках решения задач правового обучения,
формирования правовой культуры личности
такая функция позволяет предвидеть заранее
возможный результат процесса обучения
в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.
В рамках методики
обучения праву рассматриваются вопросы
организации конкретных учебных занятий
по праву, диагностики знаний и умений
обучаемых, а также научной организации
труда учителя и ученика. Любой профессионал
в этой области должен научиться создавать
свою методику правового обучения (даже
если она не будет носить авторский характер
и будет сформирована на базе существующих
подходов обучения праву, с особыми отличиями,
применительно к конкретной аудитории
учеников). Общеизвестно, что нельзя повторить
ничто уникальное, а это значит, что нет
смысла слепо заимствовать чужой опыт,
накопленный годами и обобщенный наукой.
В этой связи преподаватель права должен
научиться творческому осмыслению предлагаемых
вариантов правового обучения.
Основные методы обучению
праву
В области правового
обучения выработалась своя система методов,
позволяющая решать основные задачи правового
образования и воспитания граждан страны.
В этой связи методы обучения праву рассматриваются
как способы взаимосвязанной деятельности
учителя и учеников, направленные на достижение
целей правового образования, воспитания
иразвития школьников.
В своей работе учитель
использует самые разнообразные методы.
Известно, что общая дидактика выделяет
разные группы методов. К ним относят:
Методы стимулирования
и мотивации учебной познавательной деятельности;
Методы организации
и осуществления учебно-познавательной
деятельности;
Методы контроля и
самоконтроля эффективности учебно- познавательной
деятельности.
В связи с тем, что в
реальной практике сложилось большое
разнообразие методов обучения, специалисты
предложили классифицировать их по различным
основаниям. Этот прием известен и самой
юридической науке: так, например, нормы
права могут быть классифицированы по
исходящему субъекту, методу правового
регулирования или по отраслевому принципу.
В случае выбора учителем
чисто репродуктивного метода изучения
темы ученики превращаются в пассивных
слушателей своего педагога, который в
готовом виде поясняет все правовые вопросы
и заставляет детей их запомнить. В условиях
проблемного обучения перед учеником
ставится определенный вопрос (проблема),
который он должен разрешить, пытаясь
самостоятельно отыскать ответ. Противоречие,
складывающееся между знанием и незнанием,
стимулирует познавательную активность
школьника.
Итак, на основании
характера познавательной деятельности
в правовом обучении выделяют и такие
методы: