Компетентностный подход при подготовке квалифицированных специалистов в современной системе высшего образования

При подготовке модели на ранней стадии исследований была уточнена сущность качества в преподавательской деятельности. Были выполнены разработки по повышению качества учебно-воспитательной работы путѐм внедрения в учебный процесс мультимедийных технологий, структурирования и углубления лекционного материала, проведения отдельных лекций в интерактивном режиме, внедрения командной работы слушателей на практических занятиях, кейс-метода, проблемно-ориентированных комплексных лабораторных работ по практическому освоению методологии управления проектами. Также была пересмотрена и улучшена текущая и итоговая оценка образовательных достижений с применением заранее представляемой слушателям бальной шкалы оценок и пр.

Собственный опыт управления проектами с 1966 г. и преподавательской деятельности с 1970 г. по настоящее время, тщательное изучение материалов по совершенствованию образовательной системы в различных вузах ЕС и США дали возможность автору перейти к разработке компетентностного подхода в подготовке магистров по управлению проектами.

Обобщѐнная модель построения структуры компетенций для подготовки магистров по управлению проектами представляет обобщѐнный контур разработки и реализации учебного плана, направленного на наработку компетенций в конкретной области деятельности (рисунок). Она отражает последовательность шагов и показывает, как каждый шаг соотносится со всей образовательной структурой и иллюстрирует итерационную природу разработки учебного плана и рабочих программ. Эта модель также отражает процесс обобщения накопленного опыта по разработке и внедрению компетентностного подхода в разных регионах. С позиции вуза необходимо определить состав компетенций, которые соответствуют специальности по управлению проектами, то есть что магистры должны знать и уметь делать, а с другой стороны создать метрику для измерения уровня исполнения, то есть установить стандарты, по которым компетенции будут демонстрироваться.

Концептуальная модель внедрения компетентностного подхода к образовательному процессу вуза для подготовки магистров по управлению проектами разрабатывается по следующей схеме:

описывается типовая структура проектного процесса, как объекта управления;

устанавливается содержание исследований, которыми сопровождается проектный процесс;

устанавливается содержание информационно-аналитической еятельности в проекте;

формируется содержание образовательной деятельности по уровням подготовки;

обосновывается сфера занятости руководителя проектов и программ на рынке труда;

формируется состав компетенций, характерных для занятости на рынке труда руководителя проектов и программ;

разрабатывается схема подготовки учебного плана и программ дисциплин (модулей) по специальности;

разрабатывается схема квалиметрии уровня подготовки слушателя по компетенциям, характерным для такой специальности.

В заключение отмечается, что разработка компетентностного подхода и его внедрение в вузе возможно при объединении усилий различных государственных структур, обеспечивающих стандартизацию в стране, работодателей, выдвигающих содержательную часть компетенций и оценку уровня наработки компетенций в учебных заведениях, и преподавательского состава высших учебных заведений, который должен развить свой компетентностный уровень и научиться передавать его учащимся.

5.2.Новые технологии интерактивного обучения взрослых. Методологии управления проектами.

Современная международная тенденция обучения базируется на модульности и компетентностном подходе, которые направлены на выработку у слушателей набора профессиональных компетенций, т.е. навыковприменения полученных знаний в конкретной жизненной ситуации

В данной статье Профессор Каптанов В,П, рассмотривает следующие вопросы:

− Некоторые проблемы вузов Украины в подготовке специалистов для управления проектами.

− Образовательный процесс и андрагогика.

− Требования к преподавателю-андрагогу.

Основные тенденции текущего момента, существенно влияющие на образовательную систему следующие. Высокие темпы развития научно-технического процесса и глобализация, непрерывное появление нових знаний обуславливают необходимость адекватного повышения качества образовательных процессов и образования людей на протяжении всего периода их трудовой деятельности.Старение населения и демографический провал в рождаемости населения развитых стран, в том числе и в Украине, буславливают необходимость все большего использования специалистов предпенсионного и пенсионного возраста, а также повышения их квалификации и gереквалификации.

Наряду с тенденциями проявились некоторые проблемы вузов Украины в подготовке специалистов по управлению проектами.

− Разночтение компетентностного подхода в различных нормативных документах.

− Низкая финансовая, техническая и технологическая обеспеченность вузов.

− Большое количество студентов, приходящихся на одного преподавателя.

− Недостаточный уровень квалификации преподавателей в области современных знаний, методологии управления проектами и методов обучения студентов.

− Отсутствие целенаправленной государственной политики в сфере предоставления образовательных услуг для взрослых.

Разночтения компетентностного подхода, например, вытекает из различных образовательных стандартов по специальности управление проектами. Документами болонского процесса предусматривается, что каждый учебный план по специальности должен определять состав компетенций, которые должны быть наработаны слушателями за период обучения. По документам ЕС насчитывается 30 компетенций, которые разбиты на следующие три группы: инструментальные, межличностные и системные.

В то время как для вузов Украины, обучающих методологи управления проектами, рекомендуются:

− International Project Management Association Competence Base Line

− Галузевий стандарт вищої освіти України.

В International ProjectManagement Association Competence Base-Line, Version 2 (http://www.ipma.ch/) представлены 42 компетенции (скjрее названия учебных модулей), разбитых на две группы: 28coreelementsи 14 additionalelements. Состав компетенций CBL соответствуют четырём инструментальным, трём межличностным и пяти системным компетенциям, установленным в Болонских документах. В то время как вуз обязан охватывать в той или иной мере все тридцать компетенций, чтобы быть успешным на рынке труда.

Отраслевой стандарт высшего образования Украины для магістра по специальности «Управление проектами и программами» предусматривает только «типовые задачи деятельности по функциям»: проектировочная, организационная, управленческая и исполнительская. Компетентностный подход в этом стандарте не рассматривается. Этот стандарт корреспондирует с подготовкой и переквалификацией практических работников на курсах повышения квалификации или в центрах переподготовки.

Такие разногласия существенно влияют на образовательный процесс, включающий «мышление, поиск, открытие, критическое размышление и творческий ответ. Образование − это не передача знаний, а скорее отбор, синтез, открытие и диалог

Основа образовательного процесса сегодня – это педагогика, андрагогика и хетагогика.

Педагогика − одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека, то есть ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существапочти исключительно биологического, формируется личность − существосоциальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир

Андрагогика (от гр. aner, andros − взрослый мужчина, зрелый муж + ago − веду): отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни

Хетагогика основана на принципе обучения, который выражается в стремлении работающего человека к индивидуальному самообучению с использованием интернет технологий в ответ на требования ХХI века

В мировой культуре, в развитом сообществе идет непрерывный поиск более совершенных методов обучения и, в том числе, взрослых.

Как отмечено выше, проблемами обучения взрослых, поиском их эффективного решения занимается андрагогика. Признанными исследователями в области андрагогики являются М. Нокс (США), Д. Кид (Канада), Malcolm S. Knowles.

Предпосылкой повышения качества образования взрослых является ориентация на поиск и накопление нового андрагогического опыта. Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения А. Каппом. Фундаментальный труд по андрагогике подготовил американец М.Ш. Ноулс «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики».

1970 г. Основные положения  андрагогики по М.Ш. Ноулсу.

− Взрослому человеку принадлежит ведущая роль в процессе обучения.

− Он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению.

− Взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения.

− Взрослый ищет скорейшего применения знаниям и умениям, полученным при обучении.

− Процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему.

− Процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.

Опыт проведения занятий со слушателями заочной формы обучения дал возможность сформулировать требования к преподавателю –андрагогу в области обучения управления проектами.

− Основные положения андрагогики чаще всего применимы в магистратуре по специальности управление проектами при разработке проектов, когда слушатели объединяются в команды и стремятся внедрить их уже на стадии обучения.

− Здесь непосредственно проявляются связь теории и практики, возможности применения и передачи коллегам по учебе накопленого ранее опыта, ведутся дискуссии, проводится экспресс-обследование внутренней и внешней среды проекта.

− Обучение взрослых методологии управления проектами привело к наработке несколько иных методов преподавания по сравнению с прошлыми временами.

Так, проявились особые повышенные требования к преподавателям-андрагогам в отношении:

− методов модерации групповой работы с взрослыми;

− навыков, умений и уровня подготовки;

− новых стилей обучения;

− методов фасилитации и др.

Возникли определенные трудности в организации учебного процесса и др.

Термин "модерации" произошел от итальянского moderare, что означает "смягчение", "сдерживание", "умеренность". Модерации – этосовокупность техник и методов по организации взаимодействия в группе с целью принятия решений. Она обеспечивает наиболее полное вовлечение всех слушателей в процесс обучения. Таким образом, обеспечивается  более эффективное использование идей и энергии членов группы и гарантируется, что за счёт перераспределения заданий и синергии материал усваивается глубже.

Преподаватель-андрагог должен быть всесторонне подготовленным как в сфере управления процессами, так обладать определенными знаниями и умениями.

Он должен владеть навыками управления:

− проектированием образовательных программ;

− технологиями современного учебного процесса;

− современными методами обучения взрослых;

− групповой работой слушателей;

− организационной и методической деятельностью;

− эффективным педагогическим общением.

Преподаватель-андрагог должен обладать базовыми умениями:

− системного анализа;

− конструирования социально-педагогических ситуаций;

− приведения в действие механизмов самоорганизации и саморазвития;

− педагогического воздействия на слушателей.

Также он должен обладать:

• социально-психологической компетентностью;

• системным мышлением;

• опытом личностно-профессиональной деятельности в различных профессиях.

Эта всесторонняя подготовка должна давать возможность преподавателю-андрагогу применять различные стили обучения взрослых, среди которых: директивный стиль, стиль взаимодействия и стиль ведущего.

Директивный стиль, когда ведущая роль в обучении принадлежит преподавателю.

− Такой стиль необходим для представления слушателям нового материала, технологии управления проектами.

− В основе стиля лежат интерактивная лекция, знания и авторитет преподавателя.

Стиль взаимодействия, когда преобладает активное участие слушателей в овладении материалом.