Психология как гуманитарная дисциплина

Определенно можно сказать, что ориентация на естествознание, на объективность, на измерение и  эксперимент как на идеал научности  в отечественной психологии является преобладающей. Советская психология развивалась как академическая, сциентистская дисциплина. В последние  годы в рамках психологической практики начала оформляться гуманистическая  психология. Осознана необходимость  создания особой психотехнической теории, т.е. теории, обосновывающей человековедческую, психологическую практику. По сути, это означает создание гуманитарной психологии как альтернативы естественнонаучной академической психологии. Следует ли оценивать естественнонаучную парадигму в психологии негативно и вслед за этим отрицать использование ее методов в исследовании человека? Может ли психология объективно, извне исследовать (определять, измерять, объяснять) человеческую субъективность, которая изначально не имеет масштаба, находится в постоянном изменении, в развитии? Ответы на поставленные вопросы предполагают ответ на главный вопрос: что такое человек по своей психологической сути?

С философско-мировоззренческой  точки зрения человек — существо безмерное, а это значит, что познать  окончательно его невозможно, его  нельзя описать единой формулой и  к этому не нужно стремиться. С  психологической точки зрения человек  — существо многомерное, т.е. он имеет  различные проявления. Различным  проявлениям человека адекватны  различные методы. Основатель понимающей психологии В. Дильтей не отрицал возможностей использования в ней методов объяснительной психологии, но указывал на их ограниченность в познании высших уровней человеческой реальности.

Продуктивное решение  проблемы изучения психологии человека предложил Б. С. Братусь. По его мнению, необходимо различать человека как безмерное существо и личность как способ организации человеческой сущности. Предметом же психологического исследования следует сделать не готовые, сложившиеся свойства личности, а механизмы их формирования, становления. Полученные данные «могут стать одновременно и объективными, и не противоречащими трансцендирующей, изменяющейся природе человека, ибо в такого рода исследованиях мы будем стремиться фиксировать, овеществлять, ставить границы и определять масштабы не развития человека как такового, которое не имеет фиксированной, заранее установленной границы и масштаба, но психологическим механизмам, путям, которые опосредствуют это развитие, существенно влияя на его ход и направление». Вместе с тем нужно отметить, что в определенных ситуациях возникает необходимость выявления как раз сложившихся свойств личности. В частности, диагностика хода психического развития школьников нацелена на определение уровня его развития (сложившихся форм психики); практическое значение такого объективного исследования личности школьника заключается в оценке соответствия достигнутого им уровня возрастному нормативу, оно ориентирует педагога в оценке эффективности его деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

Психология направлена в  своем изучении на человека и его  сознание, человеческое общество в  целом. То есть, несмотря на то, что объектом психологической науки выступает  психика всех живых существ, приоритет  остается за человеком и его сообществом. Решающее значение для психологии имеет  ее связь с общественными науками. А это, в свою очередь, предполагает наличие толерантности взаимоотношений  естественно научного и гуманитарного  знания, их внутренней гармонии как  в области формирования научной  картины мира, так и в сфере  просвещения. 

Действенность методики преподавания зависит от ясной осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов  для гуманитарного воспитания –  становления мировоззрения, формирования направленности личности на действенное  участие в продуктивной профессиональной деятельности.

Естественно-научные основы психологии описывают физиологию человека, его головного мозга, высшей нервной деятельности. Для понимания психики человека также важно уяснить целый ряд фундаментальных положений ВНД, физиологии головного мозга, нервной системы человека.

Целесообразно классифицировать методы психологии на три группы: методы объяснительной (естественнонаучной, академической) психологии, методы описательной (гуманитарной, понимающей) психологии, методы практической психологии, или психотерапевтической практики. Такое различение методов находится в соответствии с их назначением и познавательными возможностями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1.Богачкина Н.А.Психолгия. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2007. — 160 с.

2.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград. 1999.

3.Гуревич П.С. Психология. Учебник для бакалавров. Год: 2013 .

4.Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-еизд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. -160(208)с.

5.Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. Гриф УМО МО РФ. Год 2013.

6. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова ТА. Основы психогенетики. - М.: Эпидавр, 1998. - 744(915) с.

7.Мухина Валерия Сергеевна. Возрастная психология. Феноменология развития. Учебник для студентов высших учебных заведений. Гриф МО РФ .Год: 2012 .

8.Немов Р.С.Психология в 3-х книгах. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., 688с. Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с. Психология. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.

9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576(747) с.

10. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. | "Психология труда: электронный учебник"

11. Руденко А.М. Психология. Учебник. Год: 2012 .

12.Тертель А.Л.Психолгия. Курс лекций. М.: Проспект, 2006 — 248 с.

13.Volkmann W. von. Lerbuch der Psychologie. Cothen. 1884. Bd. 1. S. 57—94.

14.Rohde E. Psyche, trans. by W.B. Hillis. London: 1925. P. 50.

15.Onians R. B. The Origin of European Thought about the Body, the Mind, the Soul, the World, the Time, and Fate. Cambridge, 1951. P. 49-56.