Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично, их научная  новизна:

• Впервые проведен сравнительный  анализ специфики развития рефлексии  и идентичности у детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, и детей из семей, показавший, что у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в подростковом периоде, преобладает диффузная  идентичность и преждевременная  остановка идентичности, а также  наблюдается высокий уровень невроза кризиса идентичности;

• Исследована взаимосвязь процесса адаптации с идентичностью и  рефлексией;

• Выявлена эффективность  разработанной психокоррекционной программы, направленной на повышение  уровня адаптации детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, в социуме. По окончанию  реализации психокоррекционной программы  получены результаты, подтверждающие эффективность проведенной программы, а именно: повысился уровень приятия  себя и других, повысился уровень  развития рефлексии, снизился мораторий  идентичности и невроз кризиса идентичности, что способствовало повышению адаптивности и в целом уровня адаптации данной категории детей в социуме. При этом дети-сироты стали использовать адаптивные копинг-стратегии в когнитивной (проблемный анализ и установка собственной ценности), эмоциональной (оптимизм и протест), поведенческой (сотрудничество, обращение за помощью) сферах.

• Разработанная психокоррекционная программа психологического содействия успешной адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, может использоваться в  качестве методического сопровождения  воспитательной работы как в учреждениях  интернатного типа, так и в учреждениях  социально-педагогической поддержки  данной категории детей.

Теоретическое значение исследования заключается в анализе основных направлений в изучении источников и причин адаптации и дезадаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Определены психологические условия адаптации  данной категории детей, разработана  программа психологической коррекции  и доказана ее эффективность.

Практическая значимость заключается во всестороннем анализе  и обосновании психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей. Результаты диссертационного исследования подтверждают необходимость  поиска путей совершенствования  адаптационного процесса, эффективных  средств психологической коррекции  детей-сирот и проведения тренингов, направленных на личностный рост. Полученные в ходе исследования результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы при решении проблем адаптации детей-сирот; для профилактики дезадаптивных форм поведения; при разработке реабилитационных мероприятий; при разработке программ профилактической направленности с целью повышения адаптации подростков, воспитывающихся в интернате; для формирования ответственного, адаптивного поведения. Полученные результаты могут также применяться при подготовке специалистов, работающих в учреждениях интернатного типа.

Апробация и внедрение  результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной  работы в школе-интернате г. Куйбышева  Новосибирской области и включали в себя комплекс методик, позволяющих  оценить уровень и особенности  адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Результаты исследования явились основой  психокоррекционной программы содействия успешной адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, «Я и мой мир», которая была реализована в школе-интернате, а также использовались при реорганизации воспитательной системы данного интерната и при разработке системы оказания психологической помощи.

Основные положения и  результаты исследования нашли практическое применение в лекционных и практических курсах «Работа психолога в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей», «Психолого-педагогическая коррекция» Куйбышевского филиала Новосибирского государственного педагогического университета (г. Куйбышева). Результаты проведенного исследования используются в работе психологов школы-интерната г. Куйбышева Новосибирской области и школы-интерната г. Барабинска.

Апробация результатов исследования подтверждена актами о внедрении.

Материалы исследования докладывались  и обсуждались на заседаниях кафедры  психологии Куйбышевского филиала  Новосибирского государственного педагогического  университета, а также на региональных, всероссийских, национальных и международных  научно-практических конференциях.

Основные положения, выносимые  на защиту:

1. У детей-сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей,  в периодподростничества наблюдаются низкий уровень приятия себя и других; преобладает диффузная идентичность и преждевременная остановка идентичности; отмечается высокий уровень невроза кризиса идентичности, следствием чего является более низкий уровень их адаптации.

2. Дети-сироты и дети, оставшиеся  без попечения родителей, и  дети из семей обладают различными  психологическими условиями адаптации.  Отличительной чертой психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, является наличие низкого  уровня диффузной идентичности  и невроза кризиса идентичности. У детей из семей психологическими  условиями адаптации будут достигнутая  идентичность, достигнутая идентичность  за счет личностных качеств  и преждевременная остановка  идентичности за счет личностных  качеств.

3. Рефлексия является необходимым  психологическим условием повышения  адаптированности и у детей-сирот,  и у детей из семей, но  у детей, воспитывающихся в  семье, рефлексия имеет большее  значение для формирования идентичности, а у детей-сирот - для повышения  их адаптивности.

4. Понятие «адаптация» у детей-сирот и, детей, оставшихся без попечения родителей, и детей из семей имеет разное наполнение. Адаптация (по отношению к воспитанникам интерната) имеет значение приспособления за счет внешних оценочных характеристик, которые преобладают у данной категории детей. Адаптация (по отношению к детям, воспитывающимся в семье) имеет два значения: в первом адаптация происходит за счет личностных особенностей и достигнутой идентичности, во втором может использоваться как приспособление в результате сформированности преждевременной остановки идентичности.

5. При систематической и целенаправленной  психокоррекционной работе по  формированию позитивной идентичности  и развитию рефлексии у детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, повышается уровень  приятая себя и других, повышается  рефлексивность, снижается мораторий  идентичности и невроз кризиса  идентичности, что способствует  повышению адаптивности и уровня  адаптации в социуме детей  данной категории в целом.

Объем и структура диссертации

Текст диссертации изложен  на 176 страницах и включает в себя: введение, две теоретические главы, результаты экспериментального исследования, заключение и приложения. В тексте имеется 17 таблиц, 8 диаграмм. Список литературы включает 187 источников, 32 из них принадлежат  иностранным авторам.

Заключение диссертации по теме "Общая психология, психология личности, история психологии", Кожевникова, Оксана Александровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Результаты проведенного теоретического анализа психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, дают основание выделить психологические условия, влияющие на адаптацию личности в социуме. Зарубежные исследователи выделяют следующие психологические условия  адаптации: эффективные психологические  защиты; индивидуальные особенности, которые  характеризуют самоактуализирующуюсяличность; высокий показатель конгруэнтности «реального Я» и «идеального Я» (целостность Я); ценностные ориентации с точки зрения их нормативности в обществе; развитые интеллектуальные способности.

Отечественные исследователи  придерживаются мнения о том, что  на личностное развитие и в дальнейшем на адаптацию личности в социуме  первостепенное влияние оказывают  социальные условия (воспитания и обучения), а затем уже личностные (хотя личность развивается под воздействием социума). Но в последних работах (А. А. Налчаджана, С. Л. Ларионовой, Ю. Н. Емельянова и др.) выделяется ряд психологических условий социально-психологической адаптации, к которым относятся: ценностные ориентации (с точки зрения нормативности), Я-концепция (целостное Я, позитивное отношение к себе), рефлексия, адаптационные свойства интеллекта, индивидуальные особенности, коммуникативные способности, эмоционально-волевые особенности, идентичность.

И зарубежные, и отечественные исследователи  выделяют ценностные ориентации, целостный  образ Я (самотождественность), индивидуальные особенности и развитые интеллектуальные способности как психологические  условия адаптации личности.

Тип идентичности, сформированный на определенном этапе онтогенетического  развития, может являться как условием для адаптации индивида в обществе (при достигнутой идентичности), так и условием для возникновения дезадаптивных форм поведения (при диффузной идентичности, моратории идентичности и преждевременной остановки идентичности).

Рефлексия, выступая и как  «психический процесс», и как «психическое свойство», является психологическим условием для интеграции «Я» в неповторимую целостность (идентичность) и, как следствие, психологическим условием для успешной адаптации личности в социуме.

С нашей точки зрения, основными  психологическими условиями адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будут  личностная идентичность и рефлексия.

Под влиянием депривации, наличия  психотравмирующей ситуации в анамнезе данной категории детей и нарушения  привязанностей происходит формирование негативного отношения к собственной  личности, спутанной идентичности (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых), нарушения рефлексии (в оценке себя полагаются только на мнения взрослых, при этом не формируют собственное мнение о себе. С другой стороны, начиная с младенческого возраста, нарушается ведущая деятельность - эмоциональное общение со взрослыми, что приводит к нарушению рефлексии на следующих этапах онтогенетического развития, так как рефлексивные механизмы формируются в общении с окружающими на ранних этапах развития личности).

Мы полагаем, что развитая рефлексия и позитивная идентичность будут способствовать повышению  адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме, так как при позитивной идентичности и развитых рефлексивных механизмах личность использует продуктивные стратегии социальной адаптации. При  этом идентичность выступает в роли индивидуального и социального  «компаса» при интерпретации всего многообразия социальных ситуаций в процессе адаптации личности.

Развитие рефлексии, создание позитивного  целостного образа Я и успешная адаптация  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме  требует разработки программы психологического сопровождения данных детей.

ГЛАВА III

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ  И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ, В

СОЦИУМЕ.

3.1 Организация и методы экспериментального  исследования

С целью изучения психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, было сформировано две группы. Первая группа состояла из детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей подросткового возраста (14-16 лет) численностью 56 человек, во вторую так же вошли 56 подростков (14-16 лет), но воспитывающихся в семьях (полных). Всего в исследовании приняло  участие 112 человек. Экспериментальное  исследование проводилось в период с 2003 по 2005 годы. Базой для исследования стали: муниципальная общеобразовательная  основная школа-интернат г. Куйбышева,НСО; муниципальная общеобразовательная средняя школа-интернат г. Барабинска, НСО; муниципальная общеобразовательная средняя школа №1 г. Куйбышева, НСО.

Этапы опытно-экспериментального исследования:

На первом этапе был  осуществлен констатирующий эксперимент. Для изучения особенностей адаптации  детей, воспитывающихся в разных социальных условиях, были сформированы две группы: первую группу составили  дети-сироты и дети, оставшиеся без  попечения родителей школы-интерната  г. Куйбышева, НСО и школы-интерната  г. Барабинска, НСО. Всего в группу детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вошло 56 человек. Для чистоты проведения эксперимента при отборе детей в  первую подгруппу (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей) были использованы данные психолога с целью исключения из выборки детей-сирот с отклонениями (задержка психического развития). У всех подростков экспериментальной выборки уровень интеллекта соответствовал возрасту. Статус «лишенные родительского попечения» все испытуемые экспериментальной выборки приобрели в школьном возрасте.

Во вторую группу вошли дети из семей, учащиеся общеобразовательной  школы №1 г. Куйбышева, НСО. Численность  второй группы составила 56 человек.

На данном этапе в группе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (N=56), и  детей из семей (N=56) был осуществлен  сравнительный анализ особенностей адаптации, идентичности и рефлексии  детей, воспитывающихся в разных социальных условиях; определен уровень  дезадаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сравнении с испытуемыми контрольной группы.

На втором этапе проведен корреляционный анализ с целью выявления психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, и детей из семей. В  качестве психологических условий  адаптации исследовались идентичность и рефлексия.