Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

Психологические условия адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, в социуме

 

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кожевникова, Оксана Александровна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения адаптации личности

1.1. Развитие понятия «адаптация» в психологии

1.2. Виды адаптации личности  и оценка ее эффективности

1.3. Адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

Глава 2. Психологические детерминанты процесса социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2.1. Влияние психологических  условий на эффективность адаптации  личности всоциуме

2.2. Идентичность как психологическое  условие адаптации личности в  социуме

2.3. Рефлексия как психологическое  условие адаптации личности в  социуме

2.4. Идентичность и рефлексия  как психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

Глава 3. Экспериментальное  исследование психологических условий  адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

3.1. Организация и методы  экспериментального исследования

3.2. Результаты констатирующего  эксперимента и их интерпретация

3.3.Результаты формирующего  эксперимента и их интерпретация

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме"

Актуальность проблемы. Сегодня  в современной России в условиях обострения социальных и экономических  проблем с каждым годом увеличивается  число детей - социальных сирот. По данным статистики, за последние годы из 620 тыс. детей, оставшихся без попечения  родителей, 95 % - социальные сироты. Дети данной категории, как правило, воспитываются  в детских-домах или школах-интернатах для детей-сирот. В последние годы появилось много новых типов  образовательных учреждений для  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 40 % выпускников  после выхода из учреждений социальной и психолого-педагогической помощи становятся преступниками, 30 % - алкоголиками и наркоманами, 10 % -заканчивают жизнь  самоубийством. Анализ практики работы учреждений для детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, показывает, что система  воспитания детей в этих учреждениях  не готовит их к самостоятельной  жизни, и воспитанники после выхода из данных учреждений испытывают серьезные  трудности в адаптации к окружающему  миру [144, с. 8].

Не смотря на то, что на одного воспитанника государственного учреждения для детей-сирот  в месяц выделяется средств в 10 -15 раз больше, чем на ребенка, взятого  под опеку или в приемную семью, тем не менее, ни материальное благополучие, ни методическое обеспечение, ни педагогические ухищрения, проводимые мероприятия  не влияют на то, что, выходя из таких  учреждений, воспитанники в большинстве  своем становятся асоциальными личностями: зависимыми, не способными к самостоятельной  ответственной жизни, эмоционально глухими и жестокими. Такой тип  личности формируется системой жизненных  ценностей в учреждениях для  детей-сирот [144, с.10-11].

Но, кроме социальных причин снижения адаптационного потенциала детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, существуют и психологические  причины данной проблемы. Большинство  таких детей имеет в анамнезе психотравму (потеря родителей, физическое и психологическое насилие, постоянная смена образовательных учреждений и т.д.), испытывает влияние депривации.

Исследования психологических  проблем адаптации воспитанников  сиротских учреждений малочисленны и касаются адаптации воспитанников  к самим сиротским учреждениям (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, JI. Н. Галигузова, Е. Г. Трошихина и др.) или посвящены социальным проблемам адаптации выпускников (И. Ф. Дементьева и др.). Отмечаются сложности приспособления, констатируется необходимость повышения адаптационного потенциала детей-сирот (В. С. Мухина, И. А. Яковлева, В. И. Тимашков, С. А. Левин). Особое внимание отечественные исследователи уделяют психологическим особенностям воспитанников подросткового и юношеского возрастов.

В целом исследователи отмечают многочисленные отличия личностной, интеллектуальной и мотивационной  сфер детей, воспитывающихся в сиротских  учреждениях, от детей, воспитывающихся  в семьях, и делают выводы о сниженных  адаптационных способностях воспитанников  по сравнению с их ровесниками, имеющими семьи.

В большинстве работ отечественных  авторов под социальной адаптацией сирот понимается «успешное усвоение ими своих социальных ролей в системе общественных отношений» (И. Ф. Дементьева).

Проведенный нами теоретический анализ данной проблемы обнаружил отсутствие исследований, посвященных выделению  как специфических факторов, негативно  влияющих на включение в самостоятельную  жизнь, так и условий, способствующих адаптации в социуме воспитанников  школы-интерната. На наш взгляд, необходима разработка научных методов воздействия, направленных на формирование адаптационного потенциала детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Современные социально-экономические, психологические условия, в которых  протекает жизнедеятельность субъекта, обостряют ряд противоречий, решение  которых требует от психологической  науки более детального изучения адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  и психологических условий ее осуществления. Такие противоречия возникают: между потребностью государства  в адаптированных и социализированных  трудовых ресурсах и ростом числа  дезадаптированных лиц;

- между необходимостью адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей, в  социуме и отсутствием необходимых  психосоциальных условий для  ее осуществления.

Недостаточная теоретическая и  методологическая разработка данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Психологические условия адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме».

Цель: выявление психологических  условий, способствующих адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме.

Объект: адаптация детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей.

Предмет: психологические условия, влияющие на процесс адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей.

Гипотеза: Исходя из цели исследования и анализа теоретической литературы, нами сформулирована гипотеза, заключающаяся  в следующих допущениях:

1. У детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей, преобладает  негативная идентичность (диффузия  идентичности) или преждевременная  остановка; наблюдается низкий  уровень развития рефлексии; отмечается  низкий уровень адаптации в  социуме.

2. Психологическими условиями,  способствующими адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, являются развитая  рефлексия, низкий уровень диффузии  идентичности и кризиса идентичности.

3. Проведение систематической психокоррекционной работы по развитию рефлексии и достижению позитивной идентичности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет способствовать повышению адаптации данной категории детей в социуме.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить природу, виды, критерии  эффективности адаптации, а также  сущность и механизмы адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей, в  социуме.

2. Определить влияние психологических  условий на эффективность адаптации  личности.

3. Выявить психологические условия  адаптации детей-сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей,  в социуме и сравнить их  с психологическими условиями  адаптации детей, воспитывающихся  в семье.

4. Разработать психокоррекционную программу по повышению уровня адаптации в социуме для изучаемой группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Выявить эффективность  проведенных психокоррекционных мероприятий, направленных на содействие успешной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме.

Методологической основой  исследования явились ведущие теоретические  положения отечественных и зарубежных психологов о социальной адаптации человека: позитивное направление, согласно которому проблема адаптации разрабатывалась с позиции взаимодействия индивида и среды, как взаимно определяющих условий формирования личности (А. Бандура, А. Маслоу, JL Филипс, Т. Шибутани); когнитивный подход, с позиции которого процесс адаптации обеспечивается взаимосвязью социального окружения, познания и мотивации (JI. Фестингер, Р. Лазарус); концепция деятельности, согласно которой психологическая адаптация представляется как активный процесс усвоения личностью социального опыта (А. Н.Леонтьев).

В работе использовались теоретические  разработки разновидностей адаптации  личности А. Налчаджана и А. Реана, теоретические позиции, лежащие в основе выделения идентичности и рефлексии как психологических условий адаптации личности (М. В. Ромм, Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, С. А. Ларионова, Н. И. Гуткина, А. Ф. Лазурский).

Опытно-экспериментальная база. Базой  для исследования стали муниципальная  общеобразовательная школа-интернат г. Куйбышева Новосибирской области, муниципальная общеобразовательная  средняя школа-интернат г. Барабинска Новосибирской области, муниципальная  средняя общеобразовательная школа  №1 г. Куйбышева Новосибирской области.

Всего в исследовании приняли участие 112 человек, из которых 56 детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей (возраст 14-16 лет; 27 мальчиков  и 29 девочек) и 56 детей из семей (возраст 14-16 лет; 27 мальчиков и 29 девочек)

Организация, методы и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2002 по 2006 г.г.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлена теоретическая разработка проблемы адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме на основе изучения работ  психологов, социологов по проблемам  адаптации; определена концепция исследования.

На втором этапе (2003-2004гг.) разработана программа, определен  блок методик, позволяющих диагностировать  психологические условия адаптации  детей-сирот и детей, воспитывающихся  в условиях интерната. Проведено  опытно-экспериментальное исследование психологических условий адаптации  детей-сирот и детей, воспитывающихся  в условиях интерната, в сравнении  сиспытуемыми контрольной группы; осуществлен анализ психологических условий адаптации и дезадаптации; выделены актуальные психологические условия, влияющие на адаптацию детей-сирот и детей, воспитывающихся в условиях интерната в социуме.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) разработана и проведенапсихокоррекционная программа «Я и мой мир» психологического содействия успешной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме.

На четвертом этапе (2005-2006 г.г.) проведено  повторное экспериментальное исследование с целью выявления результативности, проведенных психокоррекционных мероприятий. Проведен анализ результатов, систематизированы  и интерпретированы полученные данные, завершено оформление результатов  исследования.

В работе использовался следующий  комплекс методов: теоретический анализ проблемы адаптации личности и социально-психологических  проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме; метод констатирующего и формирующего эксперимента, включающий в себя наблюдение, методы тестовой диагностики.

Для диагностики психологических  условий личностной адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, в социуме применялся блок методик, эффективность которых  подтверждена рядом авторов. Такими методиками стали: тест определения  статуса идентичности по Дж. Марсиа, обработка Г. А. Аминева, Э. Г. Аминева (2000 г.); кризис идентичности Э.Эриксона, обработка Г. А. Аминева, Э. Г. Аминева (2000 г.); опросник рефлексивности А. В. Карпова; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, адаптирована Т. В.Снегиревой; методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма и методика 20 предложений «Я - это.» М. Куна и Т. Макпартлэнда.

Достоверность и обоснованность результатов  и выводов исследования обеспечивалась критическим анализом имеющихся  отечественных и зарубежных источников, использованием комплекса надежных и апробированных в психологии методик, адекватных задачам исследования; достигалась  целенаправленной опытно-исследовательской  работой.

В настоящем исследовании использовались количественные и качественные методы статистического анализа: вычисление средних, определение критерия Стьюдента (для связных и несвязных выборок) и критерия Фишера для установления достоверности различий, контент-анализ. Связи между исследуемыми показателями проверялись с помощью коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена и линейной корреляции «Факторный анализ». Статистическая обработка результатов проводилась с использованием компьютерных программ Office ХР 2000 (EXCEL) и SPSS 11.05 и 13.00.