Психологическая готовность к школе детей дошкольного возраста

      В исследованиях Н.Г. Салминой  показано, что дети 6 – 7 лет овладевают всеми  формами устной речи, присущими взрослому. У них появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности.

      Использование новых форм речи, переход к развернутым  высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед  ребенком в этот период. Благодаря  общению, названному М.И.Лисиной внеситуативно  – познавательным, увеличивается  словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы  на отвлеченные темы, попутно рассуждать, думая вслух.

      Накопление  к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышают у ребенка  чувство уверенности в своих  силах. Выражается это в постановке все более разнообразных и  сложных целей, достижению которых  способствует развитие волевой регуляции  поведения.

      Как показывают исследования К.М. Гуревич, В.И.Селиванова, ребенок 6 – 7 лет может  стремиться к далекой цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного  времени.

      По  мнению А.К.Марковой,  А.Б. Орлова, Л.М. Фридман в этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере  ребенка: формируется система соподчинительных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку  идти к намеченной цели, оставляя без  внимания ситуативно возникающие желания.

      Как отмечает Е.И. Рогов, к старшему дошкольному  возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой  информации.

      По  мнению А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, важная роль принадлежит ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением  которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в  зависимости от характера ожидаемой  реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении  соблюдения принятых норм повышается.

      Постепенно  старший дошкольник усваивает моральные  оценки, начинает учитывать с этой точки зрения и оценку со стороны  взрослого. Е.В. Субботинский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение  этих  правил  ребенок  начинает переживать, даже в отсутствии взрослого.

    Таким образом, эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

    Обобщив особенности развития ребенка 6 – 7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются:

• достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;
• у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать;
• его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана результатов собственной деятельности и своих речи.

             1.2.     Социально – психологическая готовность детей к школе как

             значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к

         школьному обучению

       Развитие  социально – психологической готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.      Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения[24,с 66].

     Д.Б. Эльконин пишет, что «у детей дошкольного  возраста, в отличие от раннего  детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития» [37,с 136].

     Для того чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в  школе, необходимо рассмотреть старший  дошкольный возраст через призму кризиса семи лет. Критический период семи лет связан с началом школьного  обучения. Старший дошкольный возраст  – это переходная ступень в  развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада.

     По  мнению Л.С. Выготского, такие особенности  поведения семилеток свидетельствуют  об «утрате детской непосредственности». Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознание ребенка его внутренней и внешней  жизни. Его поведение становится осознанным и может быть описано  другой схемой: «захотел – осознал  – сделал». Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника  [8, с. 72].

     Одним из важнейших достижений этого возрастного  периода является осознание своего социального «Я», формирование «внутренней  социальной позиции». Он впервые осознает расхождение между тем, какое  положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять  новую, важную не только для себя самого, но и для других людей деятельность. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка  и возникает на том уровне, когда  ему становится доступными осознание  себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе  человеческих отношений. Если переход  к новому социальному положению  и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности, которое и находит свое выражение в негативной симптоматике кризиса семи лет [32, с. 73].

     Можно сделать вывод, рассматривая старший  дошкольный возраст как кризисный  или переходный период развития:

1. Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, а у других очень болезненно.
2. Независимо от характера протекания кризиса, появления его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» к отношениям с окружающим.
3. Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменение в детском самосознание – формирование внутренней социальной позиции.
4. Проявление кризиса шести – семилетнего возраста говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе [29, с.76].

     Говоря  о связи кризиса семи лет с  готовностью ребенка к обучению в школе, необходимо отличать симптомы кризиса развития от проявления невроза  и индивидуальных особенностей темперамента и характера. Давно замечено, что  кризисы развития в наиболее яркой  форме проявляются в семье. Это  происходит потому, что образовательные  учреждения работают по определенным программам, в которых учитывается  возрастные изменения детской психики. Семья в этом отношении более  консервативна, родители, особенно мамы и бабушки, склонны опекать своих  «малышей», невзирая на их возраст.  И  потому нередки расхождения  мнений воспитателей и родителей  в оценке поведения детей шести  – семилетнего летнего возраста.

     В дошкольном возрасте ребенок общается как с семьей, так и с другими  взрослыми и сверстниками.  Различные  типы общения способствуют формированию самооценки ребенка и уровня его  социально-психологического развития. Рассмотрим подробнее эти взаимоотношения:

1. Семья – это первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет  сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок и складывается будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Поэтому необходимо обратить внимание как влияния семьи формирует готовность ребенка к школьному обучению, а также зависимость развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания родителями важности правильного воспитания в семье.

     Сила  влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению.

     Взрослые  остаются постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность  участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и  подражать всем сложным формам его  деятельности, его поступкам, его  взаимоотношениям с другими людьми, – словом, всему образу жизни  взрослых людей.

     Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего  поколения. Воспитательный потенциал  семьи и эффективность его  реализации обусловлены многими  социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного  характера, к ним относятся:

• Структура семьи (нуклеарная и многопоколенная, полная и неполная, многодетная и малодетная);
• Материальные условия;
• Личностные характеристики родителей (социальный статус, уровень образования, общая и психолого-педагогическая культура);
• Психологический климат семьи, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместной деятельности;
• Помощь семьи со стороны общества и государства в образовании и воспитании детей, социализации подрастающего поколения [14, с.73].

     Опыт  общения ребенка со взрослыми  является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или  сильно затруднен. Под влиянием взрослого  у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складываются тот или иной тип самооценки. Роль взрослого в развитии детского самосознания заключается в следующем:

• Сообщение ребенку сведений о его качестве и возможностях;
• Оценка его деятельности и поведения;
• Формирование личностных ценностей, эталонов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам;
• Побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей [26,с 133].

     На  протяжении всего детства ребенок  воспринимает взрослого как непререкаемый  авторитет, особенно в младшем возрасте. К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и  осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта  ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих  возможностях.