Психологическая готовность к школе детей дошкольного возраста

комитет общего и профессионального образования  Ленинградской области 

автономное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования 

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  А.С.ПУШКИНА» 
 

Факультет:  Психологии

Специальность: 030301-ПС

                                                
 

Курсовая  работа 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ГОТОВНОСТЬ  К  ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                  Работу выполнила: 

                                                                                  Студентка 82 группы

                                                                                               Макова Анна Владимировна

                                                                             

                                         Руководитель:

                                                                   Кандидат психологических наук

                                                                                                Головешкина Наталья Викторовна

                                                                                     

 
 

 

 
 
 
 
 
 
 

 Санкт-Петербург

2009 год

 
 

                                                        Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………………...2

 

Глава 1. Понятие «готовность к школьному  обучению»………………………………6

1. Характеристика психологической готовности

детей к школе…………………………………………………………………….........9

 

2. Социально – психологическая готовность ребенка

к школе -  как значимый компонент общепсихологической

      готовности……………………………………………………………………………15

 

3. Влияние детского образовательного учреждения на

 психологическую  готовность к школе детей……………………………………...26

 

Глава 2. Методика исследования особенностей  психологической

готовности  к школе детей……………………………………………………………….33

 

Заключение…………………………………………………………………… ………....38

Список  литературы………………………………………………………………………40

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                     Введение

 

      Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы основные компоненты готовности.

    Это объясняется как непониманием большинством родителей все важности этой проблемы, так и отсутствием конкретных и понятных неспециалистам рекомендаций по данному вопросу.

      Подготовку ребенка к школе нужно начинать задолго до его рождения, с заботы о состоянии здоровья его будущих родителей. Только на первый взгляд это звучит парадоксально – ведь многие отклонения в развитии детей программируются уже на уровне неблагоприятной наследственности или осложнениях условий внутриутробного развития. По этой причине начинать беспокоиться о подготовке ребенка к школе лишь с  5-6 летнего возраста часто бывает уже поздновато, хотя, безусловно, и в этом возрасте еще многое можно подправить.

    Каждый  поступающий в школу ребенок, прежде всего, должен хорошо овладеть грамотой, то есть научиться читать и писать правильные и достаточно беглое чтение, равно как и грамотное  письмо, являются необходимыми условиями  для усвоения учеником всех других школьных предметов, а значит и для  успешности его обучения в целом.

    Ребенок до обучения в школе должен достичь  определенного  физиологического  и умственного уровня, а также  эмоционально-волевого развития. Обучение в школе требует достаточного запаса знаний о мире и сформированных элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, обобщать и различать предметы и  явления окружающего мира, уметь  планировать свои действия и контролировать себя.

      Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

      А.Анастези трактовал понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками.

    И.Шванцара определял школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделял умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

       Л.И.Божович указывал, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

       На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

       Вопросы готовности к обучению в школе рассматривали педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова  и многие другие. Авторы дали не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассмотрели вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.

    Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей  их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий  возраст и имеющиеся у них  навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

     Возникает проблема исследования: определить существуют ли различия в уровне социальной и психологической готовности детей и выяснить каковы особенности социально – психологической готовности  детей.

     В связи с актуальностью данной проблемы определена тема курсовой работы: «Психологическая готовность к школьному обучению детей».

     Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования – влияет ли посещение дошкольного образовательного учреждения на социально – психологическую готовность ребенка к школе.

         Объект исследования –  психологическая готовность ребенка к школе.

        Предмет исследования – особенности психологической готовности к школе детей.

    Гипотеза исследования - мы предполагаем, что занятия в подготовительной группе детского сада требуют дифференцированного подхода, основанного на особенностях интеллектуального развития детей. Реализация дифференцированного подхода в практике организации занятий обеспечивает успешность интеллектуального развития детей и эффективность усвоения предлагаемого материала.

        В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, определены его основные задачи:

     1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме, ознакомиться с существующими   подходами к определению психологической  готовности ребенка к школе.

     2. Рассмотреть сущность понятия   психологической готовности, проанализировать  его основные компоненты.

3. Исследовать психологическую готовность детей к школе.
4. Сравнить уровень психологической готовности детей к школе .

     В работе были использованы следующие  методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседы с детьми подготовительной группы детского сада, анкетирование родителей, диагностический эксперимент.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

            

                  Глава 1. Понятие «готовность к школьному обучению».        

       

          Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие  с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

     Проблема  готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными  и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов  готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень  сформированности произвольности в  общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

     Актуальность  изучения  психологической готовности детей к школе посещающих  детский  сад связана с произошедшими  за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая   готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

     В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования психологической и социальной готовности к обучению в школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:  
- состояние физического и психического здоровья, уровень морфологической зрелости организма;

- уровень  развития познавательной деятельности  и речи;

- стремление  занять более значимую социальную  позицию;

- сформированность  произвольности поведения;