Психологическая готовность к школе детей дошкольного возраста

- внеситуативное  общение со взрослыми и сверстниками.

     Психологическая готовность ребенка к обучению в  школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена  всем ходом его предшествующего  развития. Для того чтобы он мог  включиться в учебный процесс, в  дошкольном возрасте должен быть выработан  определенный уровень умственного  и физического развития, выработан  ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений  об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас  знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение –  это деятельность, предъявляющая  особые требования к личности. Чтобы  учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись  к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. В связи с этим, особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представлений  личности о себе, о своем месте  в сложной системе общественных отношений [25,с 10 – 12].

         Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

        В психологическом словаре понятие   «готовность к школьному обучению»  рассматривается как совокупность  морфо – физиологических особенностей  ребенка старшего дошкольного  возраста, обеспечивающая успешный  переход к систематическому, организованному  школьному обучению.

       В.С.Мухина утверждает, что готовность  к школьному обучению – это  желание и осознание необходимости  учиться, возникающее в результате  социального созревания ребенка,  появления у него внутренних  противоречий, задающих мотивацию  к учебной деятельности.

    Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка  к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений  между ребенком и взрослым.

    Наиболее  полно понятие «готовность к  школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором  должны присутствовать все остальные  элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими  этого набора,   прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в  которую входят «внутренняя позиция  школьника», волевая и интеллектуальная готовность[3, с 18-26].

    Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее  при поступлении  в школу, Л.И.Божович назвала «внутренней  позицией школьника», считая это новообразование  критерием готовности к обучению в школе.

    В своих исследованиях Т.А.Нежнова  указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть,  становятся предметом его  собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней  позиции».

        А.Н.Леонтьев считает непосредственно движущей силой  развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».

В последние  годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я.Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в  тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.

      Таким образом, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема готовности детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность  последующего обучения  детей в школе.

         Формирование эталонов у детей 6 - 7 лет по сравнению с младшими дошкольниками происходит значительно быстрее, что позволяет им безошибочно ориентироваться в предъявленном наборе стимулов.

    В 6-7-летнем возрасте имеют свои особенности и другие виды чувствительности - слуховой, кинестезический и тактильной, играющих большую роль в формировании различных видов деятельности ребенка.

            К 6 годам совершенствуется слуховая чувствительность. Дети могут различать звуки разной высоты, хорошо улавливают и различают ритм, темп, способны воспроизводить движения несложного ритмического рисунка в задаваемом темпе. В 6-7 лет организм ребенка растет и активно развивается.

1. Психологическая готовность к обучению в школе.

  Очень важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным. Однако готовность к школе не сводится только к физической готовности. Необходима особая психологическая готовность к новым условиям жизнедеятельности.

           Составными компонентами психологической готовности являются личностная, волевая и интеллектуальная готовность.

        В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, но прежде чем использовать имеющиеся резервы развития необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста.

      В.С. Мухина считает, что восприятие в  возрасте 6 – 7 лет утрачивает свой аффективный  первоначальный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.

      В дошкольном возрасте внимание носит  непроизвольный характер. Состояние  повышенного внимания, как указывает  В.С. Мухина, связано с ориентировкой  во внешней среде, с эмоциональным  отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с  возрастом изменяются.

      Переломный  момент в развитии внимания исследователи  связывают с тем, что дети впервые  начинают сознательно управлять  своим вниманием, направляя и  удерживая его на определенных предметах.

      Таким образом, возможности развития произвольного  внимания к 6 – 7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование  планирующей функции речи, которая  является, по мнению В.С.Мухиной универсальным  средством организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности.

      Возрастные  закономерности отмечаются и в  процессе развития памяти. Как отмечают П.П. Блонский, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов память в старшем  дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, как указывают  психологи, объем фиксируемого материала  определяется и эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним  дошкольным возрастом, как указывает  А.А. Смирнов, роль непроизвольного  запоминания у  7 летних детей  несколько снижается, вместе с тем  прочность запоминания возрастает.

      Одним из основных достижений старшего дошкольника  является развитие непроизвольного  запоминания. Важной особенностью этого  возраста, как отмечает Е.И. Рогов, является то обстоятельство, что перед ребенком 6 – 7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного  материала. Наличие такой возможности  связанно с тем, как указывают  психологи, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения  эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

      Таким образом, к 6 – 7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные с развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная  с активным отношением к текущей  деятельности, оказывается менее  продуктивной, хотя в целом эта  форма  памяти сохраняет ведущее  положение.

      У дошкольников восприятие и мышление тесно взаимосвязанные, что говорит  о наглядно – образном мышлении, наиболее характерном для этого  возраста.

      По  мнению Е.Е. Кравцовой, любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно – следственные связи и  зависимости.

      Он  вынужден оперировать знаниями, а  при возникновении некоторых  задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует с  ней в своем воображении[23, с 34-45].

      Таким образом,  наглядно – образное мышление – основной вид мышления в младшем  школьном возрасте.

      В своих исследованиях Ж. Пиаже  указывает, что мышление ребенка  в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного  решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает  в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие.

      Н.Н. Поддъяков  показал, что в возрасте 5 – 6 лет происходит интенсивное  развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу  свойств предметов, воздействуя  на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, то есть наглядно – действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для  формирования представлений и понятий. В процессе наглядно – действенного мышления проявляются предпосылки  для формирования наглядно – образного  мышления, которые характеризуются  тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком при помощи представлений, без применения практических действий.

      Конец дошкольного периода психологи  характеризуют преобладанием наглядно – образного мышления или наглядно – схематического мышления. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного  развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении  задач схематические изображения.

      Психологи отмечают, что наглядно- образное мышление является основой для образования  логического мышления, связанного с  использованием и преобразованием  понятий.

      Таким образом, к 6 – 7  годам, ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами:  используя наглядно – действенное, наглядно- образное и логическое мышление.

        С.Д. Рубинштейн, Н. Н. Поддъяков,  Д.Б. Эльконин  утверждают, что  старший дошкольный возраст следует  рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное  формирование логического мышления, как бы определяя тем самым  ближайшую перспективу умственного  развития.

      В дошкольном детстве в основном завершается  процесс овладения речью:

• к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;
• развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития;
• развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.