Психокоррекция подростков девиантного поведения

    4) особенности характера;

    5) особенности эмоционально-волевой  сферы;

    6) неблагоприятная социальная ситуация  развития;

    7) незавершенность процесса формирования  личности, отрицательное влияние  семьи и ближайшего окружения;

    8) следование за группой;

    9) низкая самооценка и, как ее следствие, частое возникновение депрессии.

    3 группа параметров. Возрастные кризисы  развития:

    1) возрастные кризисы – условные  обозначения более или менее  выраженных состояний конфликтности  при переходе из одного периода  возрастного развития в другой. Любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Важно как взрослые реагируют на негативные проявления;

    2) кризис подросткового возраста: физиологические изменения; отношения,  складывающиеся со взрослыми;  опережающее развитие интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.

    Неоднократные поведенческие проявления, которые  позволяют говорить о девиантности подростков:

    1) нарушение правил поведения в  школе (срывы уроков, прогулы,  отказ от выполнения домашнего  задания);

    2) побеги из дома;

    3) грубость, сквернословие;

    4) употребление алкоголя, пьянство;

    5) курение;

    6) раннее начало половой жизни;

    7) хулиганство;

    8) унижение других;

    9) воровство;

    10) неподчинение, критика взрослых;

    11) ношение вызывающей одежды, причесок, украшений;

    12) отрицательное отношение к школе;

    13) драки, нанесение телесных повреждений;

    14) употребление наркотиков;

    15) лживость;

    16) беспорядочные половые связи;

    17) самоповреждение;

    18) нарушение общественного прядка.

    При оказании психологической помощи подросткам с девиантным поведением рекомендуется использовать следующие способы.¹

    Информирование

    Расширение (изменение, корректировка) информированности  ребенка, повышение его психологической  грамотности в области обсуждаемых  вопросов за счет примеров из обыденной  жизни, обращение к литературным источникам, к научным данным, к опыту других людей.

    Метафора (метод аналогий)

    Суть  метода заключается в использовании  аналогий – образов, сказок, притч, случаев из жизни, пословиц, поговорок  – для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопроса). Метафора оказывает косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижается субъективная значимость проблемы, исчезает ложное ощущение ее уникальности. Кроме того, удается разрядить напряженную атмосферу консультирования.

    Установление  логических взаимосвязей

    Психолог  вместе с ребенком устанавливают  последовательность событий, выявляют влияние внутренних (субъективных) факторов на происходящее и их взаимосвязь. Данный способ позволяет расширить и уточнить понимание проблемы.

    Проведение  логического обоснования

    Данный  способ позволяет отсортировать  варианты решения актуальной жизненной  задачи за счет логического анализа, показывающего последствия (эффективность) разных путей решения.

    Самораскрытие

    Психолог  косвенно побуждает консультируемого «стать самим собой». Он делится  собственным личным опытом, выражает терпимое отношение к различным  высказываниям, чувствам ребенка.

    Конкретное  пожелание

    Пожелание может содержать рекомендацию попробовать какой-либо конкретный способ действия при решении актуальной задачи. Такие пожелания не должны снижать ответственность подростка. Он сам принимает решения, оценивает приемлемость предлагаемых способов, планирует шаги для их реализации.

    Парадоксальная  инструкция

    для того, чтобы вызвать чувство протеста и активизировать ребенка, можно  предложить ему делать то, что он делает. Пусть повторит свои действия (мысли, поступки) по крайней мере, три  раза.

    Убеждение

    Данный  способ целесообразно использовать на фоне уравновешенного эмоционального состояния. Убеждение можно применить при наличии у подростка развитого образного и абстрактного мышления, устойчивости внимания. Психолог, используя понятные подростку аргументы, позволяет ему убедиться (утвердиться) в правильности определенных приемов, мыслей т. п.

    Эмоциональное заражение

    При установлении доверительных отношений  психолог становится образцом для эмоциональной  идентификации. За счет этого он может  поменять (откорректировать) эмоциональное состояние ребенка, заражая его собственным эмоциональным настроем.

    Помощь  в отреагировании неконструктивных эмоций

    Применение  данного способа актуально при  острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, почертить, написать). Отреагирование позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. Психолог внимательно наблюдает, сочувствует, понимает, но не присоединяется к чувствам консультируемого.

    Релаксация

    Нужно научить ребенка различным способам расслабления, достижение внутреннего  покоя и комфорта. Релаксация может  осуществляться в форме медитации, аутотренинговых и релаксационных упражнений.

    Повышение энергии и силы

    Этот  способ нужно применять, когда ребенок  чувствует себя обессиленным, «выжатым», демонстрирует отсутствие сил (энергии). Конкретные двигательные упражнения, перевоплощение, мысленное «подключение»  к различным источникам энергии  – эти приемы позволяют повысить активность и работоспособность консультируемого.

    Переоценка

    Переоценка  негативных чувств и мыслей позволяет  выработать новый взгляд на ситуацию – «сменить рамку». Переоценка включает выявление негативных переживаний (мыслей, образов), их фиксацию, поиск положительного (трансформацию в положительное), концентрацию на положительном и объединение положительного с негативным с целью изменения (переоценки) негатива.

    Домашнее  задание

    В качестве домашнего задания даются различные действия, о которых  договариваются психолог и консультируемый. Это могут быть наблюдения, отслеживание результатов, опробование новых способов.

    Позитивный  настрой

    Позитивный  настрой позволяет укрепить веру ребенка в свои возможности по разрешению возникшего затруднения, он концентрирует сознательные и подсознательные силы для достижения поставленной цели.

    Ролевое проигрывание

    Данный  способ предполагает моделирование  различных реальных и идеальных  ситуаций для тренировки (отработки) новых способов поведения.

    Анализ  ситуаций

    В ходе консультирования можно проводить совместный анализ как реальных жизненных ситуаций ребенка, так и ситуаций из жизни других людей, включая примеры из литературных произведений. Вместе с информированием это помогает повысить психологическую грамотность, а также развить навыки использования психологической информации при анализе ситуаций.

    Внутренние  переговоры

    Могут использоваться для устранения внутренних конфликтов ребенка. Они предполагают выявление конфликтующих сторон (субличностей), их наименование и осуществление диалога между ними. Психолог может помочь ребенку осознать конфликтующие стороны и организовать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу.

    Трансформация личной истории

    Задача  трансформации – целенаправленное погружение в собственную историю для мысленного завершения субъективно незакрытых событий прошлой жизни, для изменения навязанных программ и сценариев. Подобные мысленные действия способствуют также снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношения к ним. В тех случаях, когда подросток страдает от мыслей, что он не сказал или не сделал чего-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в игровой модели).

    Целеустроение

    Поиском новых жизненных целей и смыслов  стоит заняться, если ребенок чувствует  опустошенность, у него мала ценность собственного существования, он хочет  изменить свою жизнь, но не знает, в  каком направлении двигаться. Для целеустроения можно использовать как рациональные техники, так и творческое воображение.

    Наполнение  смыслом «обыденных»  жизненных событий

    Этот  способ предполагает работу по повышению  значимости происходящих событий, наполнению смыслом выполняемых действий (вспомните, как Том Сойер смог превратить в удовольствие скучную покраску забора). Такая работа имеет большое значение для ребенка, которому жизнь кажется скучной, все занятия неинтересными.

    Социальные  пробы

    Освоение  ребенком различных конкретных действий как в специально запланированных жизненных ситуациях, так и в игровых процедурах. Такое обучение позволяет ребенку лучше понять собственные возможности, пройти своеобразное социальное закаливание, освоить новые формы и способы поведения.

    Оказание  помощи в поисках  идентичности

    Такая помощь весьма актуальна для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос «Кто я на самом деле?»  Здесь нужны воздействия, побуждающие  консультируемого к самопознанию, к  осмыслению собственных поступков.

    Сосредоточенное мечтание

    В качестве приема приведем методику «Сосредоточенное мечтание». Ее реализация осуществляется в несколько шагов.

    1. Составление проекта желаемого  будущего. Для этого можно использовать  запись всех желаний без критики  и ограничений в течении 10-15 минут; составление фильма о собственной жизни с фиксацией ряда кадров из желаемого будущего; «путешествие» на машине времени в свое будущее; мысленное путешествие в «особое место», где можно побеседовать с мудрецом и услышать его наставления, и т. д.

    2. Определение временной сетки.  Если все, что выделено на  первом этапе относится к завтрашнему  дню, следует подумать о ближайшей  перспективе; если цели относятся  к отдаленному времени, следует  подумать о ближайших шагах  их реализации.

    3. Выбор наиболее важных целей и ценностей, обоснование их важности.

    4. Проверка сформулированных целей  и ценностей на позитивность, конкретность, достижимость, ясность,  этичность.

    5. Составление списка ресурсов  для достижения цели.

    6. Составление списка ограничений  пути к цели.