Особенности самооценки у детей с признаками гиперактивности

Во втором полугодии жизни ребенка появляется первооснова личности.

Благодаря опыту, приобретенному в процессе предметно-манипулятивной деятельности, консолидируется первое личностное образование у ребенка. Успешное достижение результата какого-либо действия, впечатление, полученное от эффекта собственной активности, придают ребенку чувство уверенности в себе, своих возможностях, способствуют формированию настойчивости в достижении цели. И напротив, постоянные неудачи в манипулятивной деятельности, неумение совершить какое-либо действие создают чувство неуверенности, робости, гасят познавательную активность.

Во втором полугодии в становление активности вносит значительный вклад и предметно-манипулятивная деятельность.

К десяти-одиннадцати месяцам уже можно говорить об активности младенца как об устойчивой личностной характеристике, проявляющей себя в отношениях и к миру людей, и к миру предметов, и к себе самому. В этом возрасте у младенца обогащается и детализируется образ себя. В переживании себя в качестве фундаментальной составляющей остается переживание своей значимости для близких людей, к которому теперь добавляется переживание себя [30;34]

Лисина М.И: «В образе себя у младенцев акцентирован аффективный компонент. По–другому и быть не может, поскольку ведущая деятельность младенца имеет эмоциональный характер и осуществляется экспрессивными средствами. Знание ребенка о себе на самом раннем этапе онтогенеза мизерно и почти полностью ограничивается сигналами о «жизни тела», так как ни объектно –ориентированной деятельности, ни каких –либо предметных ее результатов у него попросту еще нет. По –видимому,образ самого себя у младенца сводится к общей и абсолютной самооценке».[22;146]

Смирнова Н.Н  особое внимание уделила такому понятию как кризис первого года - Упрямство, обидчивость, настырность и агрессивность часто являются спутниками кризиса первого года. Это особый этап в личностном развитии ребенка, которым завершается младенческий возраст. За всеми негативными симптомами стоит возросшая самостоятельность малыша.

О формировании образа себя у детей второго полугодия свидетельствует развитие способности к сопереживанию.[30;40]

К началу второго года жизни у малыша в целом уже полностью складывается уверенность в том, что он значим для окружающих, любим близкими людьми, уверенность в поддержке взрослых в трудной ситуации. Все это формирует доверие ребенка к миру и обеспечивает возможность активно и эффективно его осваивать. На протяжении второго года жизни происходит дальнейшее формирование образа себя по линии все более отчетливых и дифференцированных представлений о своих способностях, возможностях и действиях. Кроме того, уточняется отношение ребенка к себе как к действующему началу, с одной стороны, и определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт и характеристик, — с другой. [30;76]

На третьем году жизни продолжается уточнение и расширение представления ребенка о себе, идет накопление знания о своих возможностях и способностях. В поле внимания ребенка попадает теперь не только процесс выполнения действия, но и достижение цели, к концу третьего года настойчивость, с которой он самостоятельно старается достичь нужного результата, особенно выражена и имеет яркую эмоциональную окраску.

Личностная автономия часто бывает связана с противопоставлением ребенка взрослому, демонстрацией отказа от каких-либо действий или требований старших. Кризис трех лет.[30;77]

У малыша складывается совершенно уникальное отношение к себе как к части окружающего его мира, т. е. формируются первые достаточно зрелые структуры образа себя. [30;112]. С малышом происходит удивительная вещь: он начинает отделять себя от взрослого, свои действия от действий других, он на практике утверждает свое «я», строит представление о своих возможностях и умениях и через ваше отношение к ним (уважительное или пренебрежительное) начинает переживать особым образом свою отличность от других, свою самостоятельность. [30;115]

Как считает Лисина М.И , на втором–третьем году жизни дети располагают уже определенным индивидуальным опытом успехов и неудач от столкновения с несоциальным миром в ходе предметной деятельности, и этот опыт, по–видимому, способен заметно влиять на представление ребенка о себе и на его к себе отношение. Хотя опыт общения со взрослыми сохраняется в пр инципе тем же, что и на первом году жизни, стиль взаимоотношений ребенка с ними изменяется: старшие выдвигают теперь перед ним требования, ставят задачи действовать определенным образом и в случаях, когда ребенок не справляется с заданием, порицают его или же отменяют поощрение. Кроме того, расширяется круг взрослых, с которыми дети вступают в контакт: помимо родных к ним присоединяются просто знакомые и посторонние люди, отношение которых к малышу уже не столь бескорыстно и пристрастно. В дошкольном возрасте в действие вступает еще один фактор –опыт общения со сверстниками. Таким образом, дальнейшее развитие представления о себе и отношения к себе после трех лет протекает в существенно изменившихся условиях. Обычно, говоря об этом периоде детства, утверждают, что здесь только начинает складываться самооценка детей, причем ребенок опирается в основном на оценку взрослого [22;200-201]

 По мнению Смирновой  Е.О, Авдеева Л.Н и других, многие  дети трех-четырех лет отличаются  бахвальством, даже если в достатке  получают доброжелательные оценки. А. Адлер, известный немецкий психолог, считал, что «чувство победы», жажда быть положительно оцененным являются очень характерными чертами для психического облика малышей этого возраста. Наивное хвастовство со временем уйдет из поведения ребенка, а вот те основания, по которым взрослый определял успешность или неуспешность его действий, запомнятся и останутся в памяти как критерии правильности, достаточности , успешности действия и самооценивания. [30;116]

В раннем возрасте изменение и трансформацию самооценки у детей раннего возраста рассмотрела Лисина М.И и ее ученики: «В раннем возрасте дети также выделяют свое «Я» по преимуществу в общении со взрослым, но постепенно все больше увеличивается роль их общения со сверстниками. Качественное преобразование представления о взрослом и контакты со сверстниками многократно обогащают представление ребенка о себе, его отношение к себе как к субъекту деятельности. Н. Н. Авдеева. В этом возрасте аффективный компонент образа себя все еще преобладает, хотя и когнитивная его часть уже приобретает силу и значение. То же самое можно сказать и о конкретности самооценки: ребенок раннего возраста адресует отношение взрослого к себе как к личности и испытывает трудности, если ему нужно принять в расчет оценку отдельного, конкретного действия. Иначе говоря, общая самооценка детей доминирует над конкретной.[22;147]

Наблюдения показывают, что дети не сравнивают себя с ровесниками, они совершенно равнодушны к их успехам, потому что их самооценка все еще остается абсолютной. Возможности взрослых по –прежнему настолько превосходят возможности детей, что не задевают их самолюбия. Источники для построени я образа себя в раннем детстве значительно изменяются по сравнению с младенческим периодом. Мы уже отмечали, что индивидуальная практика приносит детям множество свидетельств об их способностях в той или иной области. Свои крохотные победы малыш переживает как триумф. Но опыт общения сохраняет свою роль, особенно для поддержания общей положительной самооценки детей. Наблюдения говорят о том, что общение и предметная деятельность пока мало связаны между собой – ребенок раннего возраста не склонен обсуждать со взрослым свое поведение или дела сверстников, и потому два основных источника формирования образа с амого себя функционируют нередко в отрыве друг от друга. Отсюда нечеткость у детей опыта индивидуальной практики, быстрое забывание ими прежних результатов или их искажение.[22;147-148]

Продолжим рассматривать развитие самооценки уже в более позднем периоде детства, дошкольного. По мнению Лисиной М.И , в дошкольном возрасте представление ребенка о себе складывается в соотнесении с образами и взрослых, и сверстников. Аффективный и когнитивный компоненты образа самого себя уже относительно хорошо уравновешены. Основой для их баланса служит стремительное обогащение индивидуальной практики и углубление содержательных контактов детей в общении как со старшими, так и с равными им по возрасту партнерами. Происходит тесное переплетение опыта индивидуальной деятельности и опыта общения. Ребенок с жадным любопытством наблюдает за другими детьми, ревниво сравнивает их достижения со своими, с огромным интересом он обсуждает со старшими свои дела и дела товарищей.[22;148]

В среднем дошкольном возрасте в группе детей впервые складывается общественное мнение, влияющее на формирование личности. Возникают явления конформности. Оценка сверстников приобретает содержательнос ть и начинает оказывать на самооценку дошкольников ясное воздействие.[22;197]

При вступлении ребенка в дошкольный возраст  главная трансформация самооценки состоит, по нашему мнению, в том, что она теряет свой абсолютный характер и становится отныне сопоставительной, или сравнительной. В мире ребенка появляются другие дети – существа, в общем, того же рода, что и он сам . Ребенок начинает с ними общаться, а значит, познает их, а через них – себя. Конкретно это означает, что он постоянно примеривает их к себе, а себя к ним.[22;201-202]

Важнейшее достижение дошкольников – отделение у них общей самооценки от конкретной. Наибольшего совершенства оно достигает при внеситуативно–личностном общении и выражается в способности детей по–деловому – спокойно и открыто – относиться к замечаниям взрослого. Четкая и уверенная конкретная самооценка – важнейшее достижение дошкольного возраста, обеспечивающее (наряду с другими неотъемлемыми условиями) готовность детей к обучению в школе, поскольку без нее невозможно построение у детей учебных действий и рефлексии (В. В. Давыдов, 1977). У дошкольников сохраняется общая положительная самооценка, ее по–прежнему обеспечивают любовь и бескорыстная забота старших. Ее наличие обусловливает типичную склонность дошкольников завышать представление о своих возможностях, отмечаемую многими исследователями (Л. И. Божович, 1968; Е. И. Савонько, 1970; Р. Б.Стеркина, 1977). [22;148-149]

Опыт общения со взрослыми выступает как:

1) источник оценочных  воздействий для формирования  отношения

детей к себе и к миру;

2) источник организации  индивидуального опыта ребенка;

3) контекст для сравнения  ребенком себя с идеалом , с эталоном.

Общение со сверстниками выполняет функции:

• контекста для сравнения ребенком себя с равными ему

существами;

• средства взаимного обмена оценочными воздействиями.[22;151]

Есть и другая точка зрения,Захарова А.В считает, что  особо важным возрастным этапом в формировании такой самооценки является младший школьный возраст,  в котором ребенок впервые включается в социально-значимую деятельность,  в широкие сферы общения,  интенсифицирующие процесс его самопознания.[17]

1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью)

Синдром   дефицита   внимания   и   гиперактивности  (СДВГ) - состояние, которое часто встречается в детском возрасте, характеризуется многогранностью клинических проявлений  и  их значительным влиянием на все последующее нервно-психическое развитие ребенка.

В педагогической же литературе дети с подобными нарушениями нередко определяются как дети со специфическими трудностями в обучении - "Neurolologically Based Learning Disabilities" или "Specific  Learning  Disabilities" - SLD,  или как дети со специфическими нарушениями   в   развитии   и    обучении    -   "Developmental and  Learning  Disabilities"  - DLD.

В последнее время двигательная расторможенность и гиперактивность в сочетании с другими симптомами стала рассматриваться как болезнь.  Гиперактивность в настоящее время имеет множество названий, они могут быть разными,но клиническая картина у всех схожа, далее я рассмотрю несколько таких примеров.

Дробинская О.В. в своей статье поясняет «Те состояния, в которых чрезмерная двигательная активность ребенка является главным признаком неблагополучия,  выделяются особым  образом. Они получили название гиперактивность с дефицитом внимания, нередко их называют гипердинамическим или гиперинетическим синдромом. [14;67]

Халецкая О.В отмечает, что нарушения поведения проявляются у детей в виде  синдрома   дефицита   внимания   и   гиперактивности . Несмотря на то что,  синдром   гиперактивности  является ведущим вариантом нарушения поведения у больных, отсутствие его не противоречит диагнозу СДВГ. Данное патологическое состояние может протекать без  гиперактивности , ребенок может быть гипоактивным, но при этом у него наблюдаются выраженные нарушения внимания, импульсивность, рассеянность  и  другие проявления.[34]

Гарбузов.В А : «В основе гипердинамического и гиподинамического синдромов – микроорганические поражения головного мозга, которые возникают в результате кислородного внутриутробного  голодания головного мозга, микрородовой травмы и приводят к минимальной  мозговой дисфункции (ММД). Отсутствуют грубые органические, очаговые повреждения, но есть множество микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга».[4;279]

Брязгунов.И.П: «Среди детей с расстройствами поведения медики выделяют особую группу страдающими незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». Есть и другие обозначения: «гиперкинетический синдром, «двигательная расторможенность» и т.д».[4;294]

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder) Росс. В Грин рассматривает как  расстройство, начинающееся в раннем детстве (диагностируется не ранее четырехлетнего возраста), которое проявляется в излишней активности, рассеянности, забывчивости, импульсивности.[28;99]