Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Ребенок – это личность, которая также  вступает в систему межличностных  взаимоотношений. С поступлением ребенка  в школу начинается активное приобретение навыков общения. И от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от его статуса в группе зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений.

  Актуальность исследования. Всестороннее гармоническое развитие личности – главная задача нашего общества. Она осуществляется в неразрывной связи с дальнейшим продвижением общества по пути социально-экономического и научно-технического прогресса, с развитием общественных отношений. Особое значение в формировании нового человека имеет комплексный подход к воспитанию, в осуществлении которого важная роль отводится созданию условий для всестороннего развития личности, её многогранной творческой деятельности.

Важной составной  частью сложного и многостороннего процесса воспитания является формирование личности в системе коллективных отношений.

В сферу общественных отношений и деятельности человек  включается с детского возраста; под  их воздействием осуществляется процесс  его общественного, нравственного, умственного, физического, эстетического воспитания. В коллективе ребенок развивается как гражданин, как член общества, как творческая индивидуальность.

Проблема взаимодействия личности и коллектива находит отражение  в конкретных психолого-педагогических исследованиях (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин , Л.И. Божович , В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова и др.) ученые особенно подчеркивают влияние характера взаимоотношений на повседневное самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми.

Особенно актуальна  проблема общения со сверстниками в  младшем школьном возрасте. Это обусловлено  тем, что ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. На плечи ребенка ложатся не только обязанности ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. 

         Объект исследования: младший школьник, как растущий индивид.

 межличностные  отношения.

         Предмет исследования: психологические особенности и характеристики общения младших школьников.

     Каждый  ребенок – уникальная личность, и поэтому в общении каждый пользуется своим подходом. Однако психологами делаются попытки выделить и общие правила межличностного взаимодействия.

     Цель исследования: изучение психологических особенностей общения младших школьников. 

     Задачами исследования:

         1. Изучение психолого-педагогической литературы. 

         2.Исследование особенностей общения. 

         3.Изучение проблемы общения младших школьников. 

         4.Осуществление теоретического понятия «межличностные отношения».

        5.Изучение межличностных отношений как фактора личностного развития младшего школьника.

        6.Выявление социометрического статуса младших школьников.  

    Гипотеза исследования: знание педагогом психических особенностей общения младших школьников позволит строить работу с учащимися более эффективно, плодотворно, развивая недостающие стороны. 

     Над проблемой взаимных влияний и  воздействий детей друг на друга  работали многие известные психологи  и педагоги, такие как Г.А. Роков, В.П. Вахтерев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волков.

     Каждый  из них изучал межличностные отношения  как основной фактор, способствующий формированию и становлению личности. И то, что Общение влияет на социальное и личностное развитие детей.

     В младшем школьном возрасте все большее  значение для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ним делает группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат (А.А. Реан). От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Значит, межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность. Поэтому проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день.

     То, что система личных взаимоотношений долгое время, по существу, ускользала из поля зрения исследователей, и только сравнительно недавно стало предметом исследования, обусловлено, прежде всего, тесно связанными между собой причинами. Во-первых, вне научного рассмотрения оказался сам предмет исследования – та социально-психологическая реальность, которую представляют собой личные взаимоотношения между людьми. Во-вторых, не были известны методы изучения этих отношений.

     Положение существенно изменилось, когда у  нас начали широко вести социально-психологические исследования, в том числе изучать взаимоотношения в малых группах. Проблемы малых групп занимают видное место в мировой социальной психологии. На всех международных психологических конгрессах этим проблемам посвящаются симпозиумы (Я.Л. Коломинский).

     Методологическим  основанием исследуемой проблемы составили  универсальные методологические принципы: принцип детерминизма, принцип развития.

     Принцип детерминизма утверждает, что любое  психическое явление или личностное образование имеет причинную обусловленность. Психические явления и личностные образования являются следствием определенных биологических, социальных, психологических условий.

     Принцип развития предполагает, что любое  психическое явление или личностное образование является процессом и непрерывно развивается. Следовательно, межличностное взаимодействие в малой группе развивается и подчиняется всем закономерным свойствам развития: непрерывности неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности.

     Для изучения особенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста были использованы следующие методы изучения отношений: социометрия и проектный метод. В качестве проектного метода была использована методика «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова).

     База исследования: Шульбинская средняя школа и непосредственно 4 класс.

     Практическая  значимость: данная курсовая работа может  быть использована как методическое пособие  в практической деятельности педагогов начальной школы для развития и формирования общения учащихся, а также оптимизации их социализации в детском коллективе.

      

     Научная новизна: выявлена зависимость структуры межличностных отношений в группе сверстников от социометрического статуса каждого ребенка входящего в данную группу. 

     Структура курсовой  работы: введение,2 главы, приложение, список использованной литературы 

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ 
 

1. Понятие общения

 

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в  деятельности совместной: включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия восприятия и понимания партнера” [44с.134]. Общение - одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Виды и формы общения очень многообразны. Оно может быть непосредственным и опосредованным, включенным в контекст той или иной профессиональной деятельности и дружеским: субъект - субъектным или субъект - объектным. 

“Общение - это  процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения” [44;с.135]. 

В отечественной  психологии существуют несколько подходов к пониманию общения. Принято  исходить из принципа неразрывного единства общения и деятельности, а не сводить общение к одной из его сторон - либо к обмену информацией, либо к процессу взаимодействия, к влиянию одной общающейся стороны на другую, либо к процессу межличностной перцепции. Наиболее часто в классификациях выделяют три стороны общения: 

1. Коммуникативную; 

2. Интерактивную; 

3. Перцептивную. 

Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями,обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован как коммуникативная сторона общения. Общаясь, люди обращаются к языку, одному из важнейших средств общения. 

Вторая сторона  общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками.  

Третья сторона  общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ни один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и не с чем сообщенным ему не разберется. 

Под педагогическим общением понимается система, приемы и  навыки взаимодействия педагога и ученического коллектива, содержанием которого является обмен информацией, оказание учебно-воспитательного  воздействия и организации взаимопонимания. Педагог – инициатор этого процесса, организует его и управляет им. 

Педагогическое  общение, с одной стороны, создает  эмоциональный фон учебно-воспитательного  процесса, а с другой – является его непосредственной содержательной характеристикой.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Функции общения 

Выделяют целый  ряд функций общения. Прежде всего, общение является решающим условием становления каждого человека как  личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Экспериментальные исследования показывают, что если маленького ребенка лишить возможности общения с другими людьми, то это значительно задерживает его психическое развитие, а в случае очень больших ограничений могут произойти необратимые изменения. Об этом свидетельствуют случаи, когда дети были воспитаны дикими зверями. Эти дети, попавшие впоследствии к людям, были вполне развиты биологически, но совершенно не социализированы. Для нормального развития ребенка необходим постоянный контакт со взрослыми людьми, особенно с матерью. Общение оказывает существенное влияние на результаты деятельности человека. Ученые давно заметили, что степень проявления тех или иных свойств человека, особенности его поведения, эффективность деятельности во многом зависят от того, действует ли он один, в изолированных условиях, или в присутствии других людей, вместе с ними. Оказывается, что даже пассивное присутствие других людей изменяет результаты деятельности индивида. Особенно большие изменения происходят, когда другие люди выполняют рядом такую же задачу или, когда они общаются в процессе ее выполнения.