Опытно - экспериментальная работа по развитию воображения в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

2. Рекомендации для родителей:

• Создавать условия для проведения ролевых игр, придумывания историй и ситуаций.
• Использовать различные материалы в развитии творчества: рисование карандашами, красками, лепка из пластилина.
• Чтение художественной литературы, сказок.
• Посещение детских спектаклей.
• Просмотр мультфильмов и детских фильмов по ТВ; но при этом, контролировать какие из них можно смотреть ребёнку, а какие могут оказать на его психику негативное влияние.
• Проявлять доброжелательность, поддержку, выдумку и фантазию в играх с детьми (только в этом случае игры будут полезны для развития ребёнка).
• Вовлекать в игру всех членов семьи; проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрую и весёлую совместную жизнь.

 

 

Заключение

 

Проанализировав научно-педагогическую и методическую литературу, можно сказать о том, что в современной педагогической и психологической науке идет интенсивный поиск решения данной проблемы.

Проблема развития воображения в дошкольном возрасте исследовалась такими учеными, как Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, В.С. Мухина, Н.Н. Палагина, Е.Е. Кравцова, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев и многие другие. Все они отмечали, что слабо развитое воображение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, невозможность богатой и разносторонней в эмоциональном плане жизни. Поэтому их исследования и работы направлены на развитие воображения с самого раннего детства.

В ходе выполнения дипломной работы, были изучены теоретические основы развития воображения, его виды; проведена диагностика уровней развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. А также был разработан план работы по развитию воображения у детей старшего дошкольников в игровой деятельности.

Результаты контрольного эксперимента показали что, программа оказалась эффективной, поскольку результаты показателей по проведенным методикам улучшились. А значит, можно сказать, что использование предложенных методик важно в работе с детьми, родителями и воспитателями.

Осведомленность родителей и воспитателей в данном вопросе очень важна. Зная насколько важно развивать воображение, и какими методами, то можно помочь ребенку развивать его умственные способности.

Также, воспитателям необходимо помнить, что все дети, разные. Одному достаточно предложить что - нибудь придумать, сочинить, выдумать и тут же радостно вспыхнут глазенки и начнется сначала неумелый, а потом все более совершенный творческий поиск. А другой - постарается уйти, спрятаться уже за знакомые задания и сюжеты. Одни очень быстро и охотно включился в новую игру, а с другим - надо неоднократно возвращаться к одному и тому же.

Также не следует забывать, что ребенок рожден для игры, и вся его деятельность это игра. Игра - это самый лучший способ увлечь ребенка.

Исследование показало, что формирование воображения через игру происходит под влиянием уточнения и расширения жизненных впечатлений детей. Поверхностные представления не могли их увлечь надолго: воображение было слабым, и игры распадались. Постепенный переход от бесконтрольной работы фантазии к творческому воображению связан с уточнением, систематизацией и последующим расширением представлений детей. На этой основе развивались их память и способность к обобщению.

Игра - становилась формой организации жизни детей. Формирование воображения повлияло на развитие игры, а она, развиваясь, в свою очередь обогатила воображение. Совместные игры детей, самостоятельное связывание осознанных жизненных впечатлений придали воображению детей нравственную направленность и сформировали у них такие качества, как организованность, активность, коллективизм, отзывчивость, доброжелательность и т.д.

Анализируя результаты проделанной работы, можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтверждает, что игра способствует развитию воображения.

Таким образом, после выполнения дипломной работы, поставленная цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Дипломная работа может использоваться как методические рекомендации для работы с детьми в ДОУ.

 

 

Литература

 

1. Аникеева Н.П. Воспитание  игрой. - М., 1987.

2. Божович А.И. Личность  и ее формирование в детском  возрасте. М., 2005

3. Бондаренко А.К. Дидактические  игры в детском саду. - М., 1991.

. Бондаренко А.К., Матусик  А.И. Воспитание детей в игре. - М., 1983.

5. Боровик О. Развиваем  воображение // Дошкольное образование. 2001. №1

. Выготский Л.С., Лекции  по психологии. СПб., 2003

. Выготский Л.С. Воображение  и его развитие в детском возрасте / Собр. соч., - М., 1982. Т.2.

. Дудецкий А.Я. Теоретические  основы воображения и творчества. Смоленск, 2004

. Дьяченко О. Особенности  развития воображения умственно  одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8

. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008

. Дьяченко О.М. Об основных  направлениях развития воображения  у детей // Вопросы психологии. 2007. №16

. Запорожец А.В., Эльконин  Д.Б. Психология детей дошкольного  возраста: развитие познавательных  процессов. М., 2004

. Зиньковский В.В. Психология  детства. - Екатеринбург, 1995.

. Кириллова Г. Д. Подражание  и самостоятельность в словесном  творчестве детей // Дошкольное воспитание. 2001. №12

. Козлова С.А., Куликова  Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000

. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2003

. Кравцова Е. Развитие  воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12

. Кравцова Е.Е. Психологические  проблемы готовности детей к  обучению в школе. М., 2001

. Крутецкий В.А. Психология. М., 2006

. Мухина В.С. Возрастная  психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002

. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 2005

. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 3. Психология образования. М., 2003

. Новоселова С.Л. Игра  дошкольника. - М., 1989.

. Обухова Л.Ф. Возрастная  психология. М., 2004

. Обухова Л.Ф. Детская  психология: Теория, факты, проблемы. М., 2004

. Общая психология: Курс  лекций для первой ступени  педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов. М., 2006

. Палагина Н.Н. Развитие  воображения в русской народной  педагогике // Вопросы психологии. 2007. № 6

. Пороцкая Е. Ребенок: слово  и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. № 9

. Психология детей дошкольного  возраста / Под ред. А.В. Запорожца  и Д.Б. Эльконина. - М., 1984.

. Речицкая Е.Г., Сошина  Е.А. Развитие творческого воображения  младших дошкольников. - М., 1993.

. Рибо Т. Творческое воображение. М, 2001.

. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 2003

. Столяренко Л.Д. Основы  психологии. Ростов-на-Дону, 2004

. Урунтаева Г.А. Диагностика  психологических особенностей дошкольника. Практикум. М., 2006

. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2007

. Ушинский К.Д. История  воображения. Собр. соч. М.-Л., 2000. Т. 8

. Чего на свете не  бывает? / Под ред. О.М. Дьяченко и  Е.Л. Агаевой. - М., 1991

. Щербакова А.И. Практикум  по общей психологии. М., 2000

. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Айрис-пресс, 2005

Приложение 1

 

Игры, способствующие развитию воображения.

Слово за слово.

Количество играющих: шесть и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: любое

Дети встают в круг. Водящий стоит в середине и называет какое - то существительное, к примеру «поезд». Остальные стараются как можно быстрее подобрать подходящее к нему слово, скажем «вагон». Кто первым назвал слово, меняется с водящим местами. За «вагоном» следуют «купе» и «ресторан» и т. д. Когда дело дойдет до «рельс», дети могут немного передохнуть.

Если все ассоциации исчерпаны, водящий предлагает новое слово.

Фантазеры

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: любое

Дети свободно располагаются возле ведущей. Она рассказывает историю о том, как все вместе отправились в поход. Дети по ходу рассказа озвучивают его, сопровождая подходящими звуками. Ведущая старается придумать особо шумные события, не забывая при этом и о самых повседневных звуках. К тому же она делает паузы, чтобы у детей было время пошуметь, прежде чем рассказ продолжится. Например, так: «Наконец-то рюкзаки сложены. Захлопнулась дверь, и мы что было сил помчались в лес. Топ, топ, бум, шлеп! Внезапно все наши звуки поглотил лес.

Хочешь - топай, хочешь - прыгай. Совершенно бесшумно. Только жужжание пчел и птичий щебет. Вдруг раздался страшный грохот и треск. Ох, как мы испугались! Наши сердца стучали так громко и часто, что, наверное, их было слышно за километр. Но что это было? Оказалось, дровосеки рубили сухие деревья в лесу.

Стало так шумно, что временами мы не слышали друг друга. Бегом мы бросились назад в долину рек. Внизу шум становился все глуше, и, наконец, все стихло. Перед прыжком в воду решили перекусить.

Ну и чавканье было! И хлюпанье! Но вот кто-то уже взбирается на скалу в поисках места для прыжка. «Идите сюда!» - «Идите сюда!» - издалека ответило эхо. Мы стали подниматься на зов и скоро оказались перед входом в пещеру. Осторожно заглянули внутрь: а вдруг там прячется зверь? "Ш - ш - ш..." - послышалось из пещеры...»

Шумные слова

Коли ч ест во играющих: четыре и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: дом

Дети стоят напротив друг друга, разделившись на две, по возможности, равные группы. Ведущая одной из групп говорит (только им) слово «паровоз» или «водопад» и т. д. А дети стараются изобразить понятие с помощью звуков.

Другая группа старается по звукам угадать слово. Если это им удалось, ведущая называет новое слово, и группы меняются ролями.

Чепуха

Коли ч ест во играющих: четыре и более

Возраст: с 3-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: дом

Дети сидят в кругу. Кто-то начинает игру и говорит первое пришедшее в голову слово. Ребенок, сидящий рядом, повторяет это слово и добавляет еще одно от себя. Так, слово за словом, складывается рассказ. Причем дети могут решать по ходу игры, будет он иметь смысл или просто станет цепочкой слов. Когда каждый присоединит по пять слов, кто-то может начать игру заново. Если играет больше шести детей, то количество кругов можно уменьшить.

С четвертой попытки правильный ответ все же должен быть найден. С каждой подсказкой пластилиновых дел мастер получает одну фасолину. Подсказав в третий раз, он берет себе уже четвертую фасолину. Отгадавший после подсказок получает не пять фасолин, но на одну фасолину меньше за каждую подсказку. Если же никто не смог отгадать, автор получает одну фасолину.

Дети должны стараться лепить что-то непростое, чтобы делать подсказки, но не слишком сложное, чтобы это можно было отгадать. Теперь очередь следующего ребенка лепить фигурку В конце выигрывает ребенок, набравший наибольшее количество фасолин.

Сумасшедшие предметы.

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 6-ти лет

Время: 10 минут

Что понадобится: для каждого ребенка листок бумаги, подписанный его именем, картинки со странными изображениями или «сумасшедшими предметами», о которых будет сказано ниже

Место для игры: комната

Ведущая заранее складывает бумажки в две стопки: в одной - листки с именами детей, а в другой - картинки. Вторая стопка лежит посередине стола или на полу, так чтобы каждый мог без труда до нее дотянуться. Первый ребенок вытягивает из стопки с именами один листок и читает, что там написано. Возможно, прочесть ему помогают другие дети. Например, если на листке написано «Оливер», все, кроме него, тянут по одному листку из второй стопки. Теперь каждый ребенок придумывает, зачем именно Оливеру нужен предмет, изображенный на его листке. Дети по кругу начинают в двух - трех предложениях уговаривать Оливера взять у них что-то. Он слушает и под конец решается взять что-то одно. Возможно, что кто-то из детей уговорит его взять «фловатю». Тогда он отдает ему «фловатю» и взамен получает бумажку с именем Оливера. Теперь из стопки вытягивают еще одну бумажку с именем, и дети получают возможность продолжить «торг». Ребенок, у которого к концу игры окажется наибольшее число бумажек с именами, - победитель.

«Сумасшедшими предметами» могут быть кусочек облака, первые три слова волшебного заклинания, карманный тигр, замок моей мечты, пламя, мешок гвоздей, лакрица в кармане, метла Бабы-яги, много разноцветных леденцов, килограмм сосулек...