Общая характеристика социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение…………………………………………………………….…………....3

1. Общая характеристика социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста…………………………………………..…6
1. Понятие адаптации и её механизмы……………………………..…..6
2. Изучение проблемы социально-психологической адаптации в современной психологии……………………………………………14
3. Психофизиологические особенности младшего школьного возраста………………………………………………………………28
2. Особенности и условия успешной социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста…………………………………..…31
1. Компоненты психологической готовности младших школьников к обучению……………………………………………………………..31
2. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе………………………………………………….38
3. Факторы влияющие на успешную адаптацию детей в школе……43
3. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации младших школьников к обучению в школе………………..……………..48
1. Методики диагностики уровня социальной адаптации первоклассников……………………………………………………..48
2. Анализ исследования особенностей социально-психологической адаптации детей к школе…………………………………………….56
3. Рекомендации по формированию успешной социально-психологической адаптации к обучению в школе…………………63

           Заключение………………………………………………………………………69

           Глоссарий………………………………………………………………………..72

           Список использованных источников…………………………………………..74

           Приложения………………………………………………………………………78

 

Введение

 

Поступление в школу и первые месяцы обучения вызывают у младшего школьника изменения всего образа жизни и деятельности. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.

Актуальность выбранной темы выражается в том, что период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других — одну четверть, у третьих — растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью. С учетом тенденций роста негативных последствий дезадаптации, выражающихся, в частности в затруднениях в обучении, нарушениях поведения, достигающих уровня криминальной выраженности, проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Таким образом, начальный период школьного обучения является адекватной моделью для исследования механизмов социально-психологической адаптации, обеспечивающих приведение в соответствие возможностей индивида и нормативных требований среды, данная проблема рассматривалась следующими авторами:  М.М.Безруких, Л.А.Венгер, Н.В.Дубровина, Т.В.Ермолова, А.И.Захаров, Е.Е.Кравцова, Н.Г.Лусканова, А.К.Маркова, С.Ю.Мещерякова, Л.И.Переслени, Р.В. Овчарова и др.

Объектом исследования является социально-психологическая адаптация первоклассников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: психологические особенности характеризующие процесс адаптации младших школьников к учебной деятельности к коллективу.

Актуальность проблемы школьной адаптации в аспекте соответствия психологических возможностей детей реальным учебным требованиям современной общеобразовательной школы определила цель нашего исследования: изучить условия успешной социально-психологической адаптации первоклассников к школе.

В ходе настоящего исследования был поставлены следующие задачи:

- изучить общую характеристику  социально-психологической адаптации  детей младшего школьного возраста, в том числе понятие и механизмы  адаптации, особенности возраста, а также историю рассмотрения данной проблемы в психологии;

-рассмотреть особенности  и условия успешной адаптации детей к школе: компоненты психологической готовности к школьному обучению и факторы, влияющие на успешную адаптацию в школе;

-исследовать условия успешной социально-психологической адаптации первоклассников на примере учащихся средне образовательной школы № 25 г.Улан-Удэ.

В ходе исследовательской работы нами была поставлена следующая гипотеза: более успешно будут адаптироваться те дети, которые мотивированы на учёбу  и имеют умеренные или низкие показатели тревожности.

 Применялись следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы по теме исследования; метод эксперимента, наблюдение, тестирование, методы статистической обработки результатов исследования.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что ее результаты позволяют определить основные направления деятельности учителей начальных классов по оптимизации процесса адаптации школьников.

Данная работа, прежде всего, направлена на диагностирование уровня социально-психологической адаптации первоклассников к школе, и выработку рекомендаций по созданию более благоприятных условия для детей проходящих адаптацию в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Общая характеристика социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста

1. Понятие адаптации и её механизмы

Понятие адаптации (приспособления) играет важную роль в разных отраслях современной науки, в том числе, в психологии. Вместе с тем, отношение к нему со стороны многих советских психологов отличается своеобразием. В прикладных областях (в медицинской психологии, в исследованиях отклоняющегося поведения) обеспечению адаптации индивида в той или иной среде и преодолению его дезадаптации уделяется немало внимания. Но при рассмотрении теоретических проблем, в особенности относящихся к психологии личности, адаптации придают либо частное значение, например, рассматривая ее как первую фазу личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность, либо вообще отрицательно отзываются о применении данного понятия, ссылаясь на узость понимания адаптации некоторыми авторами.1 Балл Г.А. отмечает, что основания для отрицательного отношения имеются, если адаптация понимается узко, «как подчинение индивида практически независящей от него среде и при этом среда трактуется как непосредственное окружение индивида или, во всяком случае, считается весьма ограниченной в пространстве и времени».2 Он считает, что при таком понимании адаптации это понятие не может быть использовано в роли объяснительного принципа при анализе функционирования и развития личности.

Социализация представляет собой довольно сложный и многогранный процесс, который по своей структуре может быть дифференцирован применительно как к механизмам, так и к последовательности и стадиальности его протекания.

В первом случае имеются в виду те способы и средства, которые позволяют человеку усваивать социальный опыт и к числу которых относятся всевозможные механизмы – подражания, заражения, внушения, уподобления, адаптации, заимствования, руководства.

Во втором случае подразумевается основное направление, фазы и стадии самого процесса социализации человека.

Два больших аспекта, характеризующих процесс овладения человеком социального опыта:

Тот, с которым связано освоение и присвоение человеком всего богатства предметной культуры;

Тот, с которым связано освоение человеком всего богатства и многообразия человеческих общественных отношений.

В процессе освоения человеком предметного богатства общества важную роль играют такие механизмы, как изучение, внушение, адаптация, подражание, пример, заимствование3.

Таким образом, адаптация является частью социализации. А социализация – это «процесс, посредством которого индивид приобретает знания, ценности, социальные навыки и социальную чувствительность, которые позволяют ему интегрироваться в обществе и вести себя там адаптивно»4. Поэтому понятие адаптации следует понимать гораздо шире, чем просто приспособление к среде.

Битянова Н.М. считает, что адаптация школьника рассматривается не только как процесс приспособления его к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию.5

Некоторые авторы (Петровский А.П., Овчарова Р.В.) считают, что слово адаптация можно употреблять, с одной стороны, для обозначения свойства человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды, выражая уровень приспособленности к ней. С другой стороны, адаптация рассматривается как процесс приспособления человека к меняющимся условиям. И в этом случае важно видеть взаимный характер адаптации человека в той среде, с которой он вступает в регулятивные адаптационные связи в жизни6.

Устойчивая психическая адаптация (адаптированность) – уровень психической деятельности (комплекс регуляторных психических реакций), определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Критерием повышения нервно-психической устойчивости можно считать внутреннюю психическую комфортность человека, определяемую сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций.

Таким образом, можно говорить о подобном состоянии человека в среде его привычной жизнедеятельности. Понятие «устойчивая адаптация» можно считать синонимом нормы, здоровья.

При изменении привычных условий жизни появляются факторы, вносящие дезорганизацию в психическую деятельность, регулирующую поведение человека. Возникает необходимость в новых психических реакциях на раздражители, вызванные изменением условий. Относительная дезорганизация психических функций является сигналом для включения механизма регуляции и компенсации, конечный результат действия которого – организация нового уровня психической деятельности в соответствии с изменившимися условиями среды.

Но представление о человеке лишь как о существе адаптирующемся ограничено и преодолевается в рамках анализа самодвижения деятельности. Этот же анализ приводит к представлению о неадаптивности как о возможно позитивном явлении. Она означает существование противоречивых отношений между целью и результатами функционирования целеустремленной системы: намерения не совпадают с деяниями, замыслы – с воплощением, побуждения к действию – с его итогами. Это противоречие неизбежно и неустранимо, но в нем заложен источник динамики деятельности, толчок для дальнейшего развития. Недостижение цели побуждает продолжать деятельность в заданном направлении. Если же результат богаче исходных устремлений человека, то при участии механизмов рефлексии это стимулирует не продолжение, а развитие деятельности, возможно даже в ином ключе.

Социальная адаптация рассматривается как «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды». Социальная адаптация является и результатом этого процесса. Соотношение этих двух компонентов зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и от возможностей их достижения в социальной среде. Социальная адаптация идет непрерывно, но это понятие обычно связывается с периодами кардинальных изменений деятельности индивида и его окружения. Именно такими особенностями характеризуется переход детей из дошкольного возраста в 1-й класс. Возможность успешного продвижения школьника на этом этапе зависит от его способности адаптироваться к изменениям условий обучения при переходе из детского сада в школу. Ребенку необходимо научиться гармонично интегрировать свои переживания, нередко противоречивые стили и требования учителей и родителей, на их основе сформировать целостную самооценку. Учебная деятельность становится ведущим видом деятельности, процессом усвоения знаний, способом овладения социальной реальностью и формирования мотивационно-потребностной сферы. Потенциал дальнейшего роста личности закладывается именно при переходе из детского сада в школу, поскольку ребенок впервые сознательно ставит перед собой задачи, пробует свои силы и выбирает стили общения.