Мышление старших дошкольников

     На  следующем этапе развития мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими  словами. Это явление наблюдается  у детей в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения  начинают развиваться индукция и  дедукция, которые к трем -трем с  половиной годам достигают уже  достаточно высокого уровня развития.

     Если  в начале речь ребенка вплетена в  действие, то позже она предваряет его. Ребенок сначала скажет, что  он будет делать, затем сделает. Это  означает, что представление о  действии предшествует действию и тем  самым направляет и регулирует его. Регулирующая роль образа перестраивает  наглядно - действенное мышление в  наглядно - образное.

     Дальнейшее  развитие мышления выражается в изменении  соотношения между действием, образом  и словом. В решении задачи все  большую роль играет слово. Однако до семилетнего возраста мышление детей  остается конкретным.

     Таким образом, существенной особенностью мышления ребенка является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит действуя. Другая характерная  особенность детского мышления - его  наглядность. Наглядность детского мышления проявляется в его конкретности. Ребенок мыслит, опираясь на единичные  факты, которые ему известны и  доступны из личного опыта или  наблюдений за другими людьми.

При достижении ребенком школьного возраста отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. Круг понятий  все более расширяется и включает в себя все больше новых знаний. В этот период развития осуществляется переход от конкретных ко все более  абстрактным понятиям, содержание понятий  обогащается: ребенок познает многообразие свойств, признаков предметов, явлений, а также их связи между собой; он узнает, какие признаки являются существенными, а какие - нет. От более простых, поверхностных связей предметов и явлений школьник переходит ко все более сложным, глубоким, разносторонним.

     В процессе формирования понятий происходит развитие мыслительных операций. Школа  учит ребенка анализировать, синтезировать, обобщать, развивает индукцию и дедукцию. Под воздействием школьного обучения развиваются необходимые качества мыслительной деятельности. Знания, приобретенные  в школе, способствуют развитию широты и глубины мысли учащихся. С  окончанием школы у человека сохраняется  возможность развития мышления. Однако динамика этого развития и ее направленность зависят только от него самого.

     С.Л.Рубинштейн, изучая поэтапное развитие мышления, пришел к выводу, что «...развитие мыслительной деятельности начинается с «возраста вопросов», который  может быть отнесен к дошкольному  периоду, что развитие эмпирического  рассудочного мышления типично для  учащегося средней школы». В тоже время, «...высшие ступени, развиваясь, не вытесняют низших, а преобразуют  их. Когда развивается теоретическое  мышление, то ни сенсомоторное ( наглядно - действенное ), ни наглядно -образное мышление, конечно не исчезают, а  преобразуются, совершенствуются, сами поднимаются на высшую ступень. Между  ними создаются многообразнейшие, сложные, от случая к случаю индивидуально  варьирующие взаимоотношения. Внутреннее противоречие и борьба между передовыми, только еще нарождающимися формами  мышления и уже отмирающими формами, господствующими на предыдущей стадии, проходит через всю историю развития мышления». [18, с.371-372] 

1.4. Развитие  мышления в старшем дошкольном  возрасте.

     «Дошкольное детство - это пора жизни, когда перед  ребенком все более открывается  окружающий его мир человеческой деятельности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, которые  теперь вышли за узкие пределы  манипулирования с окружающими  предметами и общения с непосредственно  окружающими людьми, ребенок проникает  в более широкий мир, осваивая его в действенной форме. Он овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним» А.Н.Леонтьев [24, с. 92].

     Мышление  ребенка связано с его знаниями. И к шести годам его умственный кругозор уже достаточно велик. В  исследованиях, проведенных Н.Н.Поддьяковым  и его сотрудниками, выявлены данные относительно знаний, которые формируются  у детей в дошкольном возрасте. Были обнаружены две противоречивые тенденции.

1. В процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка.
2. В процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, гипотетических, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются мощным стимулятором умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается - они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания.

Решая задачи, устанавливая связи и отношения  между предметами, старший дошкольник использует те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно - действенную, наглядно - образную, словесно -логическую.

     Наглядно - действенное мышление, осуществляемое путем реального действия с предметами, связанное с предметной деятельностью и направленное на ее обслуживание, является первичным и возникает еще в раннем возрасте. Но старший дошкольник может прибегать к этому виду мышления, если перед ним встает задача, для решения которой у него нет опыта и знаний, либо их крайне мало.

     Сюжетно - ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют развитие мышления, в  первую очередь наглядно - образного мышления. «Игра - источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных» Л.С.Выготский [24, с.296]. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам - заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами, и отпадает необходимость практического действия с ними. Главное в развитии мышления в дошкольном возрасте - это дальнейшее совершенствование наглядно -действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно - образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно - логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. «Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи» В.С.Мухина [ 12, с. 195].

     При соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой  для усвоения старшими дошкольниками  обобщенных знаний. К таким знаниям  относятся представления об отношении  части и целого, о связи основных элементов конструкции, составляющих ее каркас, о зависимости строения тела животных от условий их жизни  и др. Обобщенные знания имеют большое  значение для развития самого мышления - образное мышление само совершенствуется в результате использования этих знаний при решении разнообразных  познавательных и практических задач. Приобретенные представления о  существенных закономерностях дают ребенку возможность самостоятельно разбираться в частных случаях  проявления этих закономерностей.

     Постепенно  представления ребенка приобретают  гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение. Модельно - образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к  пониманию существенных связей вещей. Но эти формы остаются образными  формами и обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают  задачи, требующие выделения таких  свойств, связей и отношений, которые  нельзя представить наглядно, в виде образа. Эти задачи требуют развития логического мышления.

     Словесно - логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

     Речь  непосредственно связана с развитием  мышления, как в своей планирующей  функции, так и в функции образования  понятий. Как говорил Л.С.Выготский: «...язык является орудием мысли и, больше того, язык является орудием закрепления опыта» [11, с.283]. Речь как универсальная знаковая система играет особую роль в развитии абстрактного и логического мышления. Абстракция является необходимой составной частью всякого мышления, тем воспитанным в процессе развития личности приемом, который является необходимым условием и орудием его мышления.

Именно  логическое абстрактное мышление позволяет  ребенку оторваться от воспринимаемого  им конкретного предмета и выделить из него соответствующие, общие для  целого ряда предметов признаки, а  также установить причинно - следственную связь.

     Развитие  словесно - логического мышления у  детей проходит в несколько этапов. На первом ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам  и действиям, научается ими при  решении задач, а на втором этапе  им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила  логики рассуждений.

     Н.Н.Поддьяков  специально изучал, как идет у детей  дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных  для логического мышления, и выделил  шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного  возраста:

1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно -действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.
2. В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для названия предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане.
3. Задача решается в образном плане через манипулирование 
   представлениями объектов.
4. Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.
5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно - действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.
6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.

     Таким образом, пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, а преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Мыслительная деятельность уже в дошкольном возрасте функционирует на основе системности. В ней представлены и при необходимости  включаются в работу все виды и  уровни мышления: наглядно - действенное, наглядно -образное и словесно-логическое (понятийное).

2.Глава. Эмпирическое исследование мышления дошкольников в группе «Фантазеры»/5-6лет/.

2.1. Организация  и методы исследования мышления.

Цель  настоящего исследования заключается в исследовании мыслительных способностей детей старшей группы детского сада.

Задачи  исследования:

1. Провести психодиагностику мышления старших дошкольников;
2. Определить уровень сформированности наглядно - действенного мышления старших дошкольников;
3. Определить уровень сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и синтеза у старших дошкольников.

Объектом  данного исследования является группа детей 5-летнего

возраста  в количестве 20 человек, которые посещают группу «Фантазеры» ДУ №21 города Бобруйска, Могилевской области, Республики Беларусь.

     Предметом исследования является психический процесс -мышление.

    Для проведения данного исследования были подобраны следующие методики:

-- для  диагностики образно - логического  мышления :

1. «Исключение лишнего»;
2. «Нелепицы».

-- для  диагностики наглядно - действенного:

1. «Вырежи фигуры».

Данные  методики взяты из единого сборника «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (тесты, методики, опросники)»  составитель Е.В.Доценко.

1.Методика «Исключение лишнего»

(предметный  вариант)

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно - логического мышления, умственные операции анализа и обобщения  у ребенка.