Мышление старших дошкольников

- оно присутствует во всех психических процессах, и уровень развития каждого из них определяется степенью включенности в него мышления. 
 
 
 
 

1.2. Особенности  основных видов мышления. 

      Всякий  мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием  или актом деятельности, направленным на разрешение определённой задачи. Задача заключает в себе определённую цель для мыслительной деятельности, соотнесённую с условиями, которыми она задана. Начальным моментом мыслительного  процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность  что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления  или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение определенной задачи. Мыслительный процесс  включает в себя ряд разнообразных  мыслительных операций, с помощью  которых осуществляется решение  проблем, стоящих перед человеком. Это - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация,   обобщение,   классификация.   «Мыслительный   процесс

порождает, генерирует, производит продукты или  эффекты мышления, которые организуются в единую концептуальную систему  или систему понятий, мыслей, идей, знаний, оформленную на уровне вербального  и вербально - символического кодирования» Е.Б.Старовойтенко [ 21, с.307].

Анализ - мысленное расчленение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств.

Синтез  - мысленное соединение частей, признаков, свойств в единое целое, мысленное соединение предметов, явлений, событий в системы, комплексы и др. Анализ и синтез взаимосвязаны друг с другом. Ведущая же роль того или другого определяется задачами деятельности.

Сравнение - мыслительное установление сходства и различия между предметами и явлениями и их признаками. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Обобщение - мысленное объединение предметов или явлений на основе выделения при сравнении общих и существенных для них свойств и признаков, которое выражается в виде понятий, законов, формул, правил и т. д.

Абстракция  или абстрагирование  - мысленное отвлечение от каких-либо свойств или признаков предметов, явлений. Абстрактный - значит отвлеченный от конкретного. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них.

Конкретизация - мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства признака, это процесс обратный абстрагированию и неразрывно связан с ним.

Классификация - мысленное разъединение и последующее объединение предметов, явлений, событий в группы и подгруппы по определённым признакам.

      Мыслительные  операции протекают не изолированно, а в различных сочетаниях. Анализ и синтез образуют единство, в процессе анализа происходит сравнение с  целью выделения общих и различных  признаков той или иной группы явлений, предметов. Процесс выделения  общих существенных признаков требует  отвлечения, значит, в процесс анализа  и синтеза включена и абстракция.

    Специфическим содержанием мышления является понятие. Понятие -это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии  его более или менее существенных объективных связей и отношений. Формой существования понятия является слово. Понятие, суждение, умозаключение - это формы мышления. « Понятие  есть форма не всякого, а лишь вполне определенного знания, - оно отображает такое единичное и особенное, которое одновременно является и всеобщим. Иными словами, за каждым понятием скрыто особое предметное действие или система таких действий, выявление которых представляет специальную исследовательскую задачу» В.В.Давыдов [11,с.280].

     Мышление - это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое.   «Абстракция,  обобщение  и   понятие,  обеспечивающие теоретическое мышление, по своему содержанию и форме иные, чем в эмпирическом мышлении. Это различие, прежде всего, проистекает из разных задач, стоящих перед этими типами мышления. В эмпирическом мышлении решается в основном задача односторонней каталогизации, классификации предметов и явлений. Научно - теоретическое мышление преследует цель воспроизведения развитой сущности предмета» В.В.Давыдов [11,с.281]. В теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно - образное и наглядно -действенное.

     Понятийное  мышление - используя понятийное мышление, человек совершает мыслительные операции, оперируя знаниями, хранящимися в долговременной памяти в форме понятий, суждений, умозаключений. При этом, решая те или иные умственные задачи, у него нет необходимости пользоваться информацией, получаемой непосредственно, прямым соприкосновением с объектами материального мира, с помощью органов чувств.

     Образное  мышление - это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими можно найти решение интересующей задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо творчеством. Понятийное и образное мышление, являясь разновидностями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии, дополняя друг друга. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. А образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей действительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.

     В зависимости от того, какое место  в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся  между собой, выделяют три вида мышления: наглядно - действенное, наглядно -образное и словесно - логическое.

     Наглядно - действенное или  конкретно - действенное  мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей этот вид мышления называют еще практическим мышлением. Это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Характерными особенностями наглядно - действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от умения к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли. Этот вид мышления является, можно сказать, основным на протяжении всей жизни человека.

Наглядно - образное мышление - это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Этот вид мышления связан с решением мыслительных задач, основанных на образном материале. Здесь имеет место оперирование самыми разнообразными, но больше всего зрительными и слуховыми образами. Наглядно - образное мышление тесно связано с практическим мышлением.

      Словесно - логическое мышление. Его называют еще отвлеченным или теоретическим. Оно имеет форму отвлеченных понятий и суждений и связано с оперированием философскими, математическими, физическими и другими понятиями и суждениями. Это самый высокий уровень мышления, позволяющий проникать в сущность явлений, устанавливать законы развития природы, общественной жизни. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нем играют вспомогательную роль.

     Все виды мышления тесно взаимосвязаны. Однако у разных людей тот или  иной вид занимает ведущее положение. Какой именно, определяется условиями  и требованиями деятельности. Например, у физика-теоретика или у философа - словесно - логическое мышление, а  у художника - наглядно -образное. Взаимосвязь  видов мышления характеризуется  также их взаимо-переходами. Они зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого, а то и совместного проявления видов мышления.

      Индивидуальные  особенности мышления проявляются  в различных свойствах умственной деятельности. Они складываются в  процессе жизни и деятельности и  в значительной мере определяются условиями  обучения и воспитания. Имеют значение и типологические особенности высшей нервной деятельности. 

1.3. Особенности  развития мышления в онтогенезе. 

     Ребенок не рождается с готовой способностью к мышлению. Его мышление в раннем и дошкольном детстве формируется  благодаря общению со взрослыми  людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и  учебной деятельности.

     «Мышление ребенка на ранних стадиях развития конкретно, неотделимо от его практической деятельности. Наглядно - действенное  мышление преобразуется в единстве с развитием предметной деятельности и претерпевает вместе с ней, а  также в связи с овладением речью как средством содержательного  общения за сравнительно короткий период раннего детства качественные изменения: превращается из наглядно -действенного в опосредованное внутренним планом. Этот процесс связан со специфическими этапами в развитии обобщения  опыта деятельности и с овладением словом, становящимся в более старшем  возрасте орудием мысли. Вместе с  тем наглядно - действенное мышление не исчезает на рубеже понятийного  мышления, а существенно дополняет  конкретностью наглядных представлений  осмысление более общих связей между  предметами и явлениями» С.Л.Новоселова [ 24, с. 382].

     В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала  простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые  взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

     Развитие  мышления выражается в постепенном  расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребенка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.

Мышление  развивается на протяжении всей жизни  человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

     Мышление  ребенка раннего возраста выступает  в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать  какой-нибудь предмет, находящийся  в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамидки, закрыть или  открыть коробочку, влезть на стул, принести игрушку и т. д. Выполняя эти действия, ребенок думает. Он мыслит, действуя, его мышление наглядно - действенное. Оперируя предметами на основе знания отдельных их свойств, ребенок уже в начале второго  года жизни может решать определенные практические задачи.

     Следующий этап связан с овладением речи окружающих. «Развитие мышления ребенка совершается, таким образом, в двух планах -непосредственно  в действенном плане и в  плане речевом. Оба этих плана, конечно, взаимодействуют и взаимопроникают  друг в друга. Развитие мышления в  действенном плане, все более  разумное оперирование вещами является и предпосылкой и результатом  речевого мышления; обусловливая развитие речевого мышления, все более разумная практическая деятельность ребенка  в свою очередь развивается под  его воздействием» С.Л.Рубинштейн [18,с.344]. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают  для него общее значение и легко  переносятся с одного предмета на другой. Первые детские обобщения  носят генерализованный характер: ребенок  одним и тем же словом обозначает несколько разнородных предметов, в которых он уловил какое-либо внешнее  сходство. Так, полуторагодовалый мальчик  словом «кис-кис» называл кошку, пушистого  щенка и все меховые вещи. Признаки, на основе которых дети обобщают, это  чаще всего цвет, звучание, форма  и т. д., это признаки наиболее выделяющиеся, привлекающие непроизвольное внимание.