Мышление, его виды

   Очень важны повторительные (обзорные или  тематические) работы. Перед изучением  новой темы преподаватель должен знать, подготовлены ли учащиеся, есть ли у них необходимые знания, какие  пробелы смогут затруднить изучение нового материала.

   Самостоятельными  работами развивающего характера могут  быть домашние задания по составлению  докладов на определенные темы, подготовка к научно-творческим конференциям, и др. На уроках - это самостоятельные  работы, требующие умения решать исследовательские  задачи.

   Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые  предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для  себя новые стороны уже имеющиеся  у них знаний, учатся применять  эти знания в новых неожиданных  ситуациях. Это задания на поиск  второго, третьего и т. д. способа  реше ния задачи. Перед учащимися  можно поставить проблемный вопрос, который побудил бы их к самостоятельной  теоретической и практической деятельности. На основе этого метода обучения происходит закрепление знаний учащихся, формирование профессиональных умений и навыков, накапливается первоначальный опыт профессиональной деятельности. Можно  использовать проблемные ситуации, давать учащимся задания проблемного характера. При этом мастер производственного  обучения может ставить перед  учащимися соответствующие вопросы  с целью напомнить изученное  ранее, связать новый материал с  уже известным. Поставив перед учащимися  вопрос, преподаватель организует поиск  нового решения. При наличии у  учащихся высокой познавательной самостоятельности  можно использовать на уроках исследовательский  метод. Сущность этого метода определяется как способ самостоятельной поисковой  творческой работы учащихся по решению  новых для них проблем. Преподаватель  предлагает учащимся проблему для самостоятельного решения, контролирует ход работы, оказывает  незначительную помощь, проверяет работу, подводит итоги и организует их обсуждение. Учащиеся самостоятельно осознают проблему, изучают факты и явления, выдвигают  гипотезу, намечают и осуществляют план ее проверки, проверяют решения, делают выводы. В результате учащиеся овладевают элементами научного познания. Подобные творческие самостоятельные  работы позволяют развивать мыслительную деятельность, вслед за любознательностью, заинтересованностью появляется профессиональный интерес.

   Контрольные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов  обучения. По существу разработка текстов  контрольных работ должна быть одной  из основных форм фиксирования целей  обучения, в том числе и минимальных. Поэтому контрольные задания  должны быть равноценными по содержанию и объему работы; они должны быть направлены на отработку основных навыков, обеспечивать достоверную проверку уровня обучения, они должны стимулировать  учащихся, позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.

Лекция.

   Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую  основу обучения, развить интерес  к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у  обучающихся ориентиры для самостоятельной  работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического  мастерства лектора, его высокой  речевой культуры и ораторского  искусства. Высокая эффективность  деятельности преподавателя во время  чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных  процессов учащихся.

   Многообразие  в подборе и построении материала  и методик изложения лекционного  материала определяется не только особенностями  научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала.

   Педагоги  выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости  от предмета изучаемой дисциплины и  дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с  заранее запланированными ошибками и др.

Семинарские занятия.

   Одной из основных организационных форм учебной  деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

   Преподаватель направляет работу учащихся, подводит итоги обсуждения вопросов темы, вносит необходимые дополнения и исправления, систематизирует и углубляет  материал.

   Подготовка  к семинару ведется 2-3 недели. Учащиеся изучают материал учебника и дополнительной литературы, собирают материал для  своих сообщений.

   Семинар можно проводить в различных  формах: фронтальной, групповой, индивидуальной или в форме деловой игры.

   Необходимость проведения традиционных аудиторных семинарских  занятий определяется спецификой преподаваемой  дисциплины. Но, в отличие от других видов практических занятий, где  остается значительным объем аудиторной работы, теоретическое начало семинарских  занятий позволяет эффективно реализовывать  их и на основе информационных технологий.

Практические  занятия.

   Практические  занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно  формулировать собственную точку  зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Разнообразные формы  проведения практических занятий: занятия  по изучению иностранного языка, решение  задач по физико-математическим и  естественнонаучным дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы, - могут быть использованы и при дистанционном  обучении. В этом случае они приобретают  некоторую специфику, связанную  с использованием информационных технологий.

   Постановка  вопроса побуждает учащихся к  самостоятельной теоретической  и практической деятельности. На основе этого метода обучения происходит закрепление  знаний учащихся, формирование профессиональных умений и навыков, накапливается  первоначальный опыт профессиональной деятельности. На таких занятиях, когда  учащиеся решают задачи по чертежам с  данными размерами, или, получив  модель, анализируют ее, производят необходимые измерения, распознают неисправности в деталях, находит  приложение не только умственная активность учащихся, но и моторная, что способствует поддержанию длительного и непрерывного интереса и внимания к учебному процессу.

Лабораторные  занятия.

   Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций:

• овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования;
• развитие творческих исследовательских навыков учащихся;
• расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.

   Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:

• обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;
• самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы;
• консультации учителя в процессе обучения;
• обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;
• письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;
• контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп.

   Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.

Диспут.

   Педагогическая  дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.

   Темой диспута может служить любая  спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».

Конференция.

   Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты. 
Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Ситуационные  занятия.

   Ситуационные  занятия  - форма педагогического  просвещения, когда каждое занятие  посвящено определенной теме.

Деловые игры.

   Деловая игра представляет собой форму воссоздания  предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких  систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Учебная деловая игра является воссозданием контекста будущего труда в его  предметном и социальном аспектах. Она имитирует предметный контекст-обстановку условной практики и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует  с представителями других ролевых  позиций. Таким образом, в деловой  игре реализуется целостная форма  коллективной учебной деятельности на целостном же объекте - на модели условий и диалектики производства, профессиональной деятельности.

   Современные исследования показывают, что значение педагогических и дидактических возможностей игры достаточно велико, так как:

• активизируется и интенсифицируется процесс обучения посредством стимуляции мотивов учебной деятельности;
• воссоздаются межличностные отношения, моделирующие реальные условия социальной жизни;
• варьируется проблемность учебного материала за счет нивелирования сложностей его освоения;
• расширяется и углубляется процесс творческого самоопределения учащихся.

   Основными признаками деловой игры как формы обучения являются:

1. Наличие проблемы, требующей решения.
2. Моделирование игровой ситуации, аналогичной социальной, профессиональной или научной проблеме.
3. Наличие участников игры, выполняющих игровые роли.
4. Активное взаимодействие игроков между собой и с педагогом.
5. Использование дополнительной игровой атрибутики.
6. Высокое эмоциональное напряжение участников.
7. Импровизационный характер действий игроков.

Зачет.

   Зачет как форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения учащимися отдельных разделов учебной  программы, сформированности умений и  навыко