Последние места в иерархии привлекательности  факторов занимает также фактор возможности самосовершенствования (в группе девушек 8, в группе юношей — 10 ранг), как значимый его отмечают лишь 15,3 % девушек, 5,5 % юношей. Фактор длительности рабочего дня имеет значение для 7,6 % девушек и 5,8 % юношей (в группе девушек — 9, в группе юношей — 11 ранг). В то же время, не обращая внимания на продолжительность рабочего дня, 444 % юношей отметили непривлекательность в избранной профессии такого фактора, как «работа вызывает переутомление» (этому фактору юноши присвоили 3 ранг). Одним из значимых факторов при выборе профессии для девушек (так считают 53,84 %) является факт того, что работа не вызывает переутомления (этому фактору девушки присвоили 2 ранг).

      Таким образом, при выборе профессии юношам и девушкам свойственна различная мотивационная направленность.

      Далее были проанализированы результаты, полученные по методике «Мотивы выбора профессии» (Приложение 4).

      Обобщенные  результаты мотивов выбора профессии  старшеклассниками представлены в  таблице 2.4.

      Так, согласно данным, полученных по методике «Мотивы выбора профессии» (табл. 2.4), внутренние индивидуально-значимые мотивы характерны для 54,83 % испытуемых (69,23 % девушки, 44,44 % юноши), т.е. максимальную оценку при ответах на вопросы анкеты они давали следующим утверждениям:

1. требует общения с разными людьми.
2. соответствует моим способностям.
3. способствует умственному и физическому развитию.
4. является привлекательной.
5. дает большие возможности проявить творчество.

      Таблица 2.4.

      Мотивы  выбора профессии старшеклассников

 

      Внутренние  социально значимые мотивы — 9,67 % (все  юноши). Максимальная оценка утверждений:

1. предполагает высокое чувство ответственности.
2. дает возможность приносить пользу людям.
3. дает возможность для роста профессионального мастерства.
4. позволяет реализовать способности к руководящей работе.
5. позволяет сразу получить хороший результат для других.

      Для 16,12 % при выборе профессии руководствуются  внешне положительными мотивами (11,11 % юноши, 23,08 % девушки):

1. требует переезда на новое место жительства.
2. является высокооплачиваемой.
3. позволяет работать близко от дома.
4. близка к любимому школьному предмету.
5. позволяет использовать профессиональные умения вне работы.

      И, наконец, 19,35 % испытуемых при выборе будущей профессии руководствуются внешними отрицательными мотивами (27,78 % юношей и 7,69 % девушек):

      1. нравиться родителям.

      2. позволяет ограничиваться имеющимся  оборудованием.

      3. является престижной.

      4. единственно возможная, в сложившихся  обстоятельствах.

      Таким образом, можно говорить о том, что  профессиональное самоопределение старшеклассников достаточно мотивировано.

      Далее, между полученными результатами двух методик необходимо определить корреляционную связь. Для этого был выбран коэффициент ранговой корреляции Спирмена (r_s).

      Исходя  из полученных данных по методике мотивов  выбора профессии, было выделено четыре группы испытуемых, у которых были выявлена различная содержательная направленность мотивов выбора будущей профессии.

      В первую группу вошли юноши и девушки, у которых преобладали внутренние индивидуально значимые мотивы. В нее вошли 17 испытуемых (54, 83 %), из которых 8 юношей и 9 девушек.

      Во  вторую группу вошли испытуемые, у которых преобладали внутренние социально значимые мотивы. В нее вошли трое юношей.

      В третью группу вошли испытуемые, у которых преобладали внешние положительные мотивы. В нее вошли 5 испытуемых (16,12 %), из которых 2 юношей и 3 девушек.

      В четвертую группу вошли испытуемые, у которых преобладали внешние отрицательные мотивы. В нее вошли 6 испытуемых (19,35 %), из которых 5 юношей и 1 девушка.

      Необходимо  было найти корреляционную связь между различной содержательной направленностью мотивов выбора профессии и факторами привлекательности профессии.

      Для расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена необходимо определить, какие  два признака будут участвовать  в сопоставлении как переменные А и В. Проранжировать значения переменной А, затем переменной В. Подсчитать между рангами А и В разности Д. Возвести каждую разность в квадрат Д². Подсчитать сумму квадратов ∑Д².

      Расчет  коэффициента ранговой корреляции r_s вычисляется по формуле:

      r_s = 1 – 6 ∑ Д²

                      N(N²–1),                                         (2.1)

      где ∑Д² – сумма квадратов разностей между рангами, N – количество ранжированных пар.

      Рассчитаем  коэффициент ранговой корреляции Спирмена для оценки степени связи признаков содержательной направленности мотивов выбора профессии и факторами привлекательности профессии.

      Для первой группы, у которой преобладают  внутренние индивидуально значимые мотивы, была выявлена значимая корреляция с факторами соответствия моим способностям и характера (r_s=0,80, при р≤0,05).

      r_s = 1 – 6 х 165           = 1 – 990 / 4896 = 1 – 0,20 = 0,80

                  17(17²–1),

      Для второй группы, у которой преобладают  внутренние социальные значимые мотивы, была выявлена значимая корреляция с факторами большой заработной платы и возможности достичь социального признания и уважения (r_s=0,5, при р≤0,05).

      r_s = 1 – 6 х 6           = 1 – 36 / 24 = 1 – 0,5 = 0,5

                  3(3²–1),

      Для третьей группы, у которой преобладают  внешние положительные мотивы, была выявлена значимая корреляция с факторами соответствия моим способностям и характера, работой с людьми (r_s=0,4, при р≤0,05).

      r_s = 1 – 6 х 12           = 1 – 72 / 120= 1 – 0,60 = 0,40

                  5(5²–1),

      Для четвертой группы, у которой преобладают  внешние отрицательные мотивы, была выявлена значимая корреляция с факторами маленькой зарплаты, вызова переутомления (r_s=0,66, при р≤0,05).

      r_s = 1 – 6 х 12           = 1 – 72 / 210 = 1 – 0,34 = 0,66

                  6(6²–1),

      Таким образом, корреляционный анализ показал, что существует взаимосвязь между внутренними индивидуально значимыми мотивами и внешне положительными мотивами с факторами привлекательности профессии.

    Полученные  результаты по двум методикам подтвердили  выдвинутую гипотезу о том, что выбор будущей профессии осуществляется на основе определенных мотивов. Критериями сформированности мотивов выбора профессии служат: а) осознанность мотивов профессионального выбора; б) преобладание внутренних мотивов, относящихся к содержанию деятельности в структуре мотивации профессионального самоопределения; в) активная деятельность, реализация намеченных в ходе самоопределения профессиональных целей и планов. Потребность мотивированного и сознательного выбора будущей профессии является важнейшей особенностью возникновения и развития у старшеклассников профессионального самоопределения.

      В соответствии с преобладающими мотивационными факторами в структуре профессионального самоопределения, нами выделены три уровня сформированности мотивов выбора профессии. Критериями выделения уровней сформированности мотивов выбора профессии являются:

      1. Степень осознанности мотивов профессионального выбора: высокая, когда старшеклассник самостоятельно и полностью осознает мотивы, побуждающие его к определённым действиям профессионального выбора; средняя, когда осознаются только ведущие мотивы; или низкая, когда старшеклассник слабо осознаёт мотивы профессионального выбора.

      2. Преобладание внешних или внутренних мотивов в общей структуре мотивации профессионального самоопределения.

      3. Степень согласованности мотивов профессионального самоопределения с мотивационной сферой личности в целом: для высокой согласованности характерна непротиворечивость мотивационных факторов, управляющих деятельностью профессионального самоопределения, обучения, труда. Низкая согласованность или, в некоторых случаях, рассогласованность мотивационных факторов, что может привести, как отмечает Н.С. Пряжников, к кризисам профессионального самоопределения.

      В соответствии с выбранными критериями, можно выделить три уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения: уровень внешней частично сознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации и уровень внутренней осознанной мотивации.

      Как подчёркивал А.Н. Леонтьев, формирование мотивации возможно только в деятельности. Развивая идеи формирования мотивации преимущественно по отношению к мотивации обучения, А.К. Маркова также отмечает, что учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности. Изучая особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, О.С. Гребенюк (1985) выделяет факторы (условия), способствующие формированию у старшеклассников положительного мотива к учению: осознание самими старшеклассниками ближайших и конечных целей обучения, осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний, эмоциональная форма изложения учебного материала, показ преподавателями «перспективных линий» в развитии научных понятий, профессиональная направленность учебной деятельности. Эти исследования позволили нам выделить основные условия, необходимые для формирования мотивов выбора профессии старшеклассниками.

      1. Психологическими условиями являются: а) ориентация на преобладающие мотивационные факторы личности студента, определяющие профессиональный выбор; б) осознание студентами мотивов выбора профессии и получения избранной специальности.

      2. Психолого-педагогическими условиями формирования мотивов выбора профессии являются: а) участие старшеклассников в специально организованном психолого-педагогическом курсе «Профессиональная перспектива», направленном на осознание мотивации профессионального самоопределения; б) выполнение старшеклассниками специальных заданий, направленных на реализацию мотивов профессионального самоопределения; в) консультирование старшеклассников, их родителей и преподавателей психологом с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации. 

Выводы  по главе

      1. Ведущими факторами, влияющими  на выбор старшеклассниками будущей профессии, являются: «работа с людьми», «соответствие работы способностям», соответствие работы характеру», «высокая зарплата», «возможность достичь социального признания и уважения».

      2. Мотивы выбора профессии зависят  от половой принадлежности: наиболее распространенными мотивами при выборе профессии у девушек является «возможность работать с людьми», главное же влияние на выбор профессии юношами оказывает фактор материальной обеспеченности.