Оглавление  
 
 
 

Введение

      Актуальность  темы курсовой работы связана со свободой выбора. В нашей стране, как и за рубежом, ситуация выбора профессии после окончания школы традиционно рассматривается в контексте психологии труда и профессионального обучения. Однако следует также учитывать то воздействие, которое оказывает данная проблема и ее разрешение на весь жизненный путь человека [23, с. 57]. Это первый в жизни большинства людей нормативный, т.е. обязательный, вынужденный выбор, от которого нельзя уйти (хотя можно отложить — эту функцию выполняют некоторые варианты продолжения обучения в техникуме или вузе, выбираемые частью выпускников по критерию доступности). Как бы то ни было, в нашем обществе именно этот момент жизни является переломным для социальной позиции, поскольку считается, что разница между студентом и работающим меньше, чем между студентом и школьником, хотя образ жизни в последнем случае меняется меньше. Человеку необходимо, завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность за выбор ложится на его собственные плечи. Лишь некоторым школьникам, в силу экстремальных семейных обстоятельств, приходится раньше сталкиваться с ситуацией столь же значимого экзистенциального выбора; большинство же обычно оказываются не готовы как к самому выбору, так и к принятию ответственности за него.

      Проблема  свободы порождает значительные трудности, т.к. предполагает ответственность за свой выбор. Такая свобода становится для многих выпускников общеобразовательных школ неподъемной ношей, т.к. они не представляют своей профессиональной карьеры, не адекватно оценивают свою профессиональную перспективу. Это происходит из-за того, что они не имеют достаточной информации о потребностях рынка, не имеют ценностных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью, т.е. профессия для выпускников выступает уже как средство для достижения желаемого образа жизни, а не как существенная часть его самого. Затруднения в профессиональном самоопределении влияют на выбор жизненного пути. Адекватно выбранная профессия является ценностью личности, дает ей возможность самореализоваться, стать профессионалом в своем деле, выжить в условиях конкуренции. Наибольшей сензитивностью в развитии самоопределения обладает личность в юношеском возрасте.

      Известно, что для юношеского возраста ведущей  деятельностью является учебно-профессиональная. В исследованиях Л.А. Головей, А.Е. Голомштока, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Степановой, Д.И. Фельдштейна и др. показана значимость формирования процессуальных характеристик этой деятельности. Однако профессиональное самоопределение, которое выступает основой учебно-профессиональной деятельности, пока остаётся мало изученной проблемой. Несмотря на возросшую актуальность темы становления и развития профессионального самоопределения, вопрос о структуре и, в частности, о мотивационном компоненте профессионального самоопределения до сих пор остаётся нерешённым. Актуальность изучения формирования мотивов выбора будущей профессии в теоретическом плане обусловлена противоречиями между целостностью данного процесса и ограниченностью теоретических подходов для его изучения (субъектного, ценностно-смыслового и др.).

      Опираясь  на исследования мотивационной структуры  личности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, П.М. Якобсон и др.) и профессионального самоопределения (Н. Гисберс, Е.И. Головаха. А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, А.А. Кроник, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер и др.), а также возрастных особенностей развития человека в ранней юности (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), мы определили цель исследования как изучить особенности мотивации выбора будущей профессии у старшеклассников.

      Задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации выбора профессии.
2. Выявить особенности мотивов выбора профессии старшеклассниками.
3. Изучить факторы привлекательности будущей профессии.
4. Разработать рекомендации.

      Объект исследования — мотивация профессионального самоопределения личности.

      Предмет — особенности мотивов выбора профессии старшеклассниками.

      Гипотеза — выбор будущей профессии осуществляется на основе определенных мотивов. Критериями сформированности мотивов выбора профессии служат: а) осознанность мотивов профессионального выбора; б) преобладание внутренних мотивов, относящихся к содержанию деятельности в структуре мотивации профессионального самоопределения; в) активная деятельность, реализация намеченных в ходе самоопределения профессиональных целей и планов. Потребность мотивированного и сознательного выбора будущей профессии является важнейшей особенностью возникновения и развития у старшеклассников профессионального самоопределения.

      Методология исследования. 1) принципы единства сознания, личности и деятельности (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов; А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); 2) теория деятельности (А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); 3) концепция Е.А. Климова о психологическом смысле труда и развитии человека как субъекта труда; 4) теория мотивации и системогенеза деятельности (В.Д. Шадриков); 5) теоретическая модель формирования мотивации деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Файзулаев).

      Методы  исследования. На теоретическом уровне: анализ психологической, педагогической, методической литературы; на эмпирическом – психодиагностический метод (модифицированный вариант методики В.А. Ядова «Изучение факторов привлекательности профессии» (модификация Н. Кузьминой, А. Реана), методика «Мотивы выбора профессии»), статистическая (математическая) обработка экспериментальных данных (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

      Научная новизна и значимость полученных результатов: впервые проведен сравнительный анализ мотивов выбора будущей профессии у юношей и девушек. Выявлен комплекс психолого-педагогических условий, необходимых для осознания и формирования мотивации профессионального самоопределения, суть которого состоит в осознании старшеклассниками мотивов профессионального выбора.

      Практическая  значимость: данные, полученные в результате исследования можно успешно применять в профориентационной работе, в профессиональном консультировании при помощи в выборе профессии, а также при изучении курса психологии. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения и воспитания старшеклассников, в практической деятельности психологической службы в школах, направленной на активизацию процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

     Эмпирическая  база исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе учебно-политехнического центра Московского района г. Минска. Участвовали учащиеся 11 классов в количестве 31 человека (13 девушек и 18 юношей). Средний возраст — 16 лет.

     Структура и объем работы Данная работа состоит из: ведения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка используемых источников в количестве 40, и приложения. Объем работы составляет 48 страниц, 4 таблиц и 4 приложения на 5 страницах.

1. Теоретический анализ проблемы мотивации профессионального выбора

1.1. Выбор профессии как психологическая проблема в отечественной психологии

     Проблема  выбора будущей профессии является одной из основных проблем общей и возрастной психологии при изучении личности подросткового и юношеского возраста. Этот возраст занимает особое место в общем процессе онтогенеза, существенной стороной которого является феномен самоопределения. Потребность самоопределения в будущей профессии детерминирована, с одной стороны, своеобразием социальной ситуации развития детей этого возраста, социальными требованиями общества; с другой — необходимостью в общественно значимой деятельности, в поиске смысла своего существования.

     Ф.И. Иващенко указывает, что «выбор профессии — не разовое действие, а длительный процесс, поэтому его чаще всего называют процессом профессионального самоопределения» [1, с. 124].

     Выбор профессии имеет существенное отличие от профессионального самоопределения. Согласно мнению Е.И. Головахо, выбор профессии, в отличие от профессионального самоопределения, — это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу. Здесь не обязательно может присутствовать субъектная активность, не переживается кризис, связанный с самоограничением и привлекательностью или непривлекательностью отброшенной «альтернативы», короткая временная мотивация и др. Чаще всего, профессиональный выбор не вплетается в контекст жизненного пути (Д. Сьюпер, Е. Головахо, Э. Гинзберг, Р. Гинзбург, М. Клевченя).

     Ф.И. Иващенко отмечает ситуацию выбора профессии  у выпускников как «парадоксальную». Парадокс состоит в том, что «важнейший в жизни выбор надо сделать  раньше, чем у человека сложились способности» [1, с. 133 – 134]. Исходя из этой посылки, выбор учебного заведения совершается многими учащимися без достаточных оснований [30, с. 238 – 242].

     Кроме того, чем больше репрезентативное поле профессий, тем труднее осуществить профессиональный выбор в психологическом плане. Эти трудности сводятся к следующему:

1. отсутствие адекватных представлений о своей профессиональной пригодности;
2. неуверенность в наличии необходимых способностей, знаний, умений;
3. слабое знакомство с миром современных профессии и рынком труда;
4. неосознанное стремление переложить решение о выборе профессии на других лиц (родителей, учителей, психолога);
5. распространенное заблуждение относительно предрасположенности каждого человека к определенному виду деятельности.

     Перечисленные трудности профессионального выбора усугубляются и специфичными для  возраста ранней юности социально-психологическими особенностями личности, среди которых:

• потребность в общении, коллективных формах жизни и деятельности;
• ограниченность социального опыта и неопределенность социальных установок;
• потребность в расширении сферы общения с выходом за пределы ближайшей социальной среды;
• потребность в получении нестандартной информации из особо авторитетных источников;
• влияние неформальных групп на профессиональное самоопределение.

     На  выбор профессии влияют различные  факторы. Согласно Э. Роу (1957), к их числу  относятся социоэкономический статус, этническая принадлежность, интеллект, специальные способности, профессии родителей, а также семья, подкрепляющая те или иные образцы профессиональной карьеры и выступающая как модель определенного образа жизни, источник формирования жизненных ценностей и побуждений. По результатам социологических исследований, которые проводились на выборке респондентов, представляющих все социально-профессиональные категории, родительская семья в иерархии важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование личности, занимает первое место. В ряде исследований также доказана и статистическая закономерность об определяющей роли семьи в профессиональном самоопределении личности [17, с. 27 – 39].

      В исследованиях психологов Ф.И. Иващенко, Е.И. Климова, А.М. Кухарчук и А.Б. Ценципер и др. раскрывается понятие профессионального самоопределения, его обусловленность социальными и внутренними факторами. Так, А.М. Кухарчук и А.Б. Ценципер дают следующее определение: «…самостоятельный выбор профессии, осуществлённый в результате анализа своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей, и соотнесения их с требованиями профессии, следует называть профессиональным самоопределением» [20, с. 7].

     Д.А. Леонтьевым была предложена классификация  актов выбора на основании двух признаков:

     а) даны ли субъекту все возможные альтернативы и

     б) даны ли субъекту критерии для их сравнения.

     Выбор при наличии как альтернатив, так и критериев для их сравнения  обозначается как простой; выбор при наличии альтернатив, но отсутствии готовых критериев, которые субъекту еще предстоит выработать, — как смысловой; выбор при отсутствии или неполноте альтернатив, требующий конструирования самих альтернатив, — как личностный, или экзистенциальный [22, с. 99].

     Наиболее  распространенный подход, описывающий процессы простого выбора, разработан в различных вариантах теории принятия решения. В русле этого подхода выбор обычно рассматривается как один из элементов или звеньев принятия решения. При этом собственно личностные характеристики обычно не включаются в анализ, хотя на словах значимость этих компонентов и необходимость их учета признаются довольно многими. Тем не менее, в моделях, построенных в этом теоретическом русле, выбор предстает как запрограммированный механический акт, решающий задачи оптимизации на основе заданного алгоритма [22, с. 98].