Межличностные отношения младших школьников

fy">     Учащиеся  обеих экспериментальных групп  проявили интерес к данной теме, задумались над вопросом "Почему я ставлю именно это качество на первое место? ".  

     

4. Эмпирическое  исследование особенностей межличностных отношений, социометрических показателей в младшем школьном возрасте и самооценки.

     Анализируя  полученные данные по социометрическому  эксперименту и Q-сортировке В. Стефансона, мы разделили испытуемых на следующие группы.

     Таким образом, отталкиваясь от социометрических показателей, мы получили несколько  групп, соответственно социометрическим статусам участников. Первая группа «Звезд» в составе 6 человек в своем большинстве имеют преобладание по показателям общительности по сравнению с показателями замкнутости. Половина из всех звезд имеют преобладающие показатели зависимости, а остальные по показателям независимости.

     Вторая  группа, имеющая 4 выбора, не отличается по показателям методики Q-сортировки, кроме наличия одного испытуемого с конфликтом. Основываясь на этих результатах, мы склонны объединять эти две группы в одну под общим названием «предпочитаемые».

     Следующая группа, имеющая по 2 выбора в классе, уже имеет более весомые отличия  от вышеназванной группы. Несмотря на то, что все они имеют преобладающие  показатели по шкале общительности, они более зависимы и ориентированы  на избегание борьбы. Причем двое из них имеют внутренний конфликт.

     Еще одной группой мы называем тех, кто  не получил ни одного выбора. Данная группа всегда имела к себе повышенный интерес со стороны психологов-исследователей. Данная группа всегда ставилась на особый контроль и нуждалась в  своевременной психологической  помощи.

     Основываясь на данных результатах исследования, мы можем констатировать тот факт, что данные испытуемые отличаются преобладанием  внутренних конфликтов. Именно здесь  мы обнаруживаем наличие 4 конфликтов из всех 9 во всех группах. Кроме того, в данной группе, так же как и  в предыдущей мы замечаем преобладание тенденции избегания борьбы, а  не ее принятие.

     Основываясь на этих результатах эмпирического  анализа полученных данных, мы можем  объединить эти две вышеназванные  группы в одну.

     Итак, мы получаем две группы, отличающимися  друг от друга противоположными признаками. Первая группа имеет высокий социальный статус и имеет преобладание по показателям  общительности по сравнению с  показателями замкнутости. Для данной группы не естественно наличие конфликтов и принятие борьбы. Представители  данной группы чаще применяют тактику  избегания борьбы.

     Вторая  группа характеризуется низким социометрическим статусом в школьном коллективе и  большим количеством внутренних конфликтов на фоне избегания борьбы, а не ее принятия.

     Результаты  по методике изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн) представленной в группах детей  младшего подросткового  возраста выглядят следующим  образом:

     1. в экспериментальной группе «А» из общего количества детей: 28% имеют высокий уровень самооценки; 56% имеют средний уровень самооценки; 16% имеют низкий уровень самооценки;

     2. в экспериментальной группе «Б» из общего количества детей: 36% имеют высокий уровень самооценки; 52% имеют средний уровень самооценки; 12% имеют низкий уровень самооценки.

     3. Рассмотрев отдельно мальчиков  и девочек видим, что: у мальчиков  экспериментальной группы «А» уровень высокой самооценки составляет 38,5%, а у мальчиков экспериментальной группы «Б» -33,3%; - из графика 3.4 видно, что уровень средней самооценки у мальчиков экспериментальной группы «Б» выше (58,3%), чем у мальчиков экспериментальной группы «А» (38,5%); - из того же графика видно, что уровень низкой самооценки у мальчиков экспериментальной группы А составляет 23%, а у мальчиков экспериментальной группы «Б» - 9%.

     Рассматривая  девочек по определению уровня самооценки мы наблюдаем следующее: у девочек  экспериментальной группы "А" уровень высокой самооценки составляет 16,6%, а у девочек экспериментальной  группы Б-38,5%; уровень средней самооценки у девочек экспериментальной  группы "А" равно 74,4%, у девочек  экспериментальной группы «Б» - 46,2%; у девочек экспериментальной группы «А» уровень низкой самооценки составляет 9%, а у девочек экспериментальной группы «Б» - 15,3%. 
 
 
 

     Выводы по второй главе. 

     С помощью первого социометрического  исследования мы получили необходимый  нам материал для анализа научной  стороны данного вопроса (межличностные  отношения младших школьников) в  связи с данными Q-сортировки. На основании полученных данных мы можем констатировать тот факт, что в данном классе мы имеем 6 учеников с первым статусом (27%), 3 человека со вторым (9%), 6 человек с третьим (27%) и 7 человек с четвертым статусом (36%) социометрических выборов.

     Методика  Q - сортировки представляет особый интерес к ее использованию в применении к данной теме исследования. Её использование в изучении межличностных отношений дает нам право судить не только о таких характеристиках как зависимость, общительность и направленность на борьбу, но и выделить в структуре личности каждого испытуемого наличие внутриличностного конфликта, который обостряет наши данные. Эти положения необходимо сравнить с социометрическим статусом личности испытуемого. Таким образом, мы получили вторую часть необходимого нам материала для окончательного анализа и сопоставления результатов данных двух методик.

     Проведя данный эксперимент, мы получаем две  группы, отличающимися друг от друга  противоположными признаками. Первая группа имеет высокий социальный статус и имеет преобладание по показателям  общительности по сравнению с  показателями замкнутости.

     Вторая  группа характеризуется низким социометрическим статусом в школьном коллективе и  большим количеством внутренних конфликтов.

     После проведенной исследовательской  работы по методике изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн) можно сделать следующие выводы:

• в экспериментальной группе "А" большинство детей имеют неблагоприятный статус (52%), то есть относятся к категориям "отверженные" и "пренебрегаемые";
• в экспериментальной группе "Б" большинство детей имеют первый и второй статус (56%), то есть относятся к категориям "лидеры" и "предпочитаемые".

     Следовательно в экспериментальной группе "Б" большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений, удовлетворены в общении, признании  сверстниками; в данных экспериментальных  группах существует несколько взаимосвязей, которые можно определить как "взаимная симпатия" между мальчиками и  девочками, а также в группах  наблюдаются явления "неразделенной  любви"; - мотивация выборов в  большинстве случаев определяется желанием общаться, иметь общее дело; самооценка детей данных экспериментальных  групп находится в пределах нормы (средний уровень), но также есть дети, которые имеют высокий и  низкий уровень самооценки; математическая обработка данных показала, что дети с низким статусным положением имеют  более низкую самооценку, чем дети, имеющие высокий статус. После  выводов, сделанных на основе результатов  исследования можно дать следующие рекомендации: Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.

     Нельзя  оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить  у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень  притязаний, чтобы улучшить их положение  в системе межличностных отношений. 
 
 

     ГЛАВА III.

   ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Вся эта область такова, что  
практика далеко опередила здесь  
и теорию, и исследования.»  

К. Роджерс

     Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших  школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное  состояние другого, а во-вторых, управлять  своими эмоциями. Понимание своих  эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.

     Исследования  психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом  способны правильно воспринимать эмоциональное  состояние человека (95% опрошенных детей 5–7 лет в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% детей  дали правильные ответы), удивления (лишь 6%).  
Дети прежде всего обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же говорить о более младших детях!

     Опыт  работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей  с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или  в младшей группе после завершения адаптационного периода): дети усваивают  необходимые понятия, их словарный  запас пополняется словами, обозначающими  эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным  для ребенка этого возраста понятием «настроение». И конечно же, они  с огромным удовольствием выполняют  практические задания, играют.

     Цель  программы - Развитие эмоциональной сферы детей 4 – 9 лет.

     Задачи  программы:

1. Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением. 
   
2. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка. 
   Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.). 
   Дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
3. Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).
4. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).
5. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию.
6. Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.

     Организация занятий.

     Занятия проводятся с группой, состоящей  из 6–10 человек, 1–2 раза в неделю. Длительность одного занятия — от 20 до 60 минут  в зависимости от возраста детей.

     Для проведения занятий необходимо просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием. После завершения программы можно поставить с детьми спектакль. В ходе подготовки к нему дети могут использовать полученные знания и умения, продемонстрировать зрителям (и себе!) свои достижения. Необходимо помнить, что спектакль должен быть эмоциональным.

     Правила проведения занятий.

     Самое главное условие эффективности  таких занятий — добровольное участие в них детей.

     Не  оценивайте детей, не добивайтесь единственно  правильного, на ваш взгляд, ответа. Малыши легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься. Если вы с удовольствием  готовитесь к этим занятиям, с удовольствием  проводите их, то дети это обязательно  заметят!

     Занятия не должны утомлять, поэтому, если дети устали, закончите занятие.

     Каждое  занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь на занятии шла, например, о страхе или жадности).

     Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и  окружающих, тем самым закрепляя  пройденный материал.

     Методические  приемы.

     Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры. 
Рисование эмоций. Проигрывание этюдов.

     Примерное планирование.

     Данная  программа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг  — это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в каждом шаге определяет взрослый (психолог, педагог), ориентируясь на возраст детей, скорость и глубину  освоения ими нового материала. Шаги или их части, обозначенные «*», можно  при желании ведущего опустить без  ущерба для общей логики проведения занятий, если они проводятся с детьми до 6–7 лет или если проводится краткий  курс с младшими школьниками (смотри прилож. 4). 

     ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ