Ложь в подростковом возрасте

 

1.2 Отечественные и зарубежные теории лжи и речевого обмана

 

Попытки создания теорий лжи  и речевого обмана, в которых бы объяснялась суть лжи, существовали давно и в различных направлениях. Во многих современных направлениях рассматривается лингвистическая  сторона лжи и обмана: лингвофилософии, логическом анализе языка, психолингвистике, юрислингвистике, когнитологии, социолингвистике, литературоведении, лингвокультурологии  и семиотике.

Лингвофилософия или философия  языка [5] включает в себя широкую  область исследований, направленных на изучение взаимоотношений между  языком, бытием (реальностью, действительностью, миром) и мышлением, а также сами теоретико-методологические знания, выражающие и интерпретирующие эти взаимосвязи. В лингвофилософии теории лжи  и речевого обмана связаны с понятием «языковой игры» как формы  использования языка в действии. Согласно определению Л. Витгенштейна «значения как употребления в  языке», интерпретировать высказывание можно только исходя из контекста  его употребления.

Истинные смыслы в ложных высказываниях не выражены, а являются скрытыми. Эксплицированные смыслы являются ложными, манипулятивными, дезинформирующими, т.е. неискренними. Под скрытым смыслом  понимается «всякий смысл, вербально  не выраженный в тексте сообщения, но воспринимающийся адресатом как  подразумеваемый и интерпретируемый им на основании языковой компетенции, знаний о мире и имеющихся в  тексте сообщения показателей». Обладая  собственной системой скрытых смыслов, отправитель информации вводит их в  свое сообщение. Ложь и сопровождающие ее смыслы всегда интенциональны, т.к. они создаются говорящим намеренно [2].

Инвариантный смысл слов и их коннотации вырисовываются на фоне контекстов их употребления, поэтому  не случайно современные зарубежные и отечественные философы постоянно  апеллируют к языку.

Понятие концепта отвечает представлению о тех смыслах, которыми оперирует человек в  процессе мышления и, которые отражают содержание опыта и знания, содержание всей человеческой деятельности и процессов  познания мира в виде «квантов» знания. Другими словами, концепт – это  как бы сгусток культуры в сознании человека, т.е. то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека. С другой стороны, концепт – это  то, с помощью чего человек сам  входит в культуру, а в некоторых  случаях и влияет на нее.

Одним из активно исследуемых  в настоящее время в лингвистике  становится концепт «ложь». Каждое абстрактное имя вызывает к жизни  представление не об одном конкретном предмете, а о целом ряде различных  предметов, обладая одновременно свойствами, репрезентируемыми каждым из них. Иначе  говоря, анализ сочетаемости слова  абстрактной семантики позволяет  выявить целый ряд различных  и не сводимых воедино образов, сопоставленных ему в обыденном сознании.

Попытки построения теории лжи и речевого обмана [2] существуют в области психолингвистики, которая  занимается проблемой приобретения, хранения и использования информации человеком, и когнитологии. Поступление  информации к человеку происходит по разным каналам. Цель любого общения  состоит в том, чтобы «некоторым образом изменить поведение или  состояние реципиента (собеседника, читателя, слушателя), т.е. вызвать определенную вербальную, физическую, ментальную или  эмоциональную реакцию». Здесь различают  «эмоциональную цель» со стороны  отправителя и «эмоциогенную  цель» для получателя. Все ложные высказывания эмотивны и эмоциогенны, их мотивом является эмоция личностного интереса.

В процессе социализации человек  учится скрывать свои эмоции, контролировать их, подчинять их внутренним общественным правилам культуры эмоций. В.И. Шаховский  приводит интересную типологию эмотивной  стороны лжи, подтверждая это  примерами из литературы:

- ложь как эмоциональное поглаживание (комплимент, лесть);

- ложь как эмоциональный удар;

- ложь как притворство для сокрытия правды;

- ложь как супружеская измена;

- ложь как внутреннее  состояние.

Сокрытие истинных эмоций является своего рода самоконтролем, самообладанием и, таким образом, может оцениваться  позитивно. Однако сокрытие истинных эмоций может рассматриваться и негативно. Внешнее выражение положительных  эмоций при внутреннем отрицательном  отношении к собеседнику является ярким свидетельством лживости или  проявлением двуличия, неискреннего общения.

Невозможно себе представить, чтобы безусловная искренность  стала нормой в человеческом обществе. В соответствии с требованиями, которые  предъявляет общество к каждому  из нас, учитывая наш возраст, пол, профессиональную принадлежность, человек вынужден носить своего рода общественную маску.

 

 

1.3 Феномен подростковой лжи

 

Сам факт подростковой лжи часто  ставит и педагогов и родителей  в тупик. Вроде бы, нет разумных оснований скрывать правду, а он явно лжет. Для начала нужно разобраться, что такое ложь. Понятно, что это  раздвоение в человеке и, как всякое раздвоение, – непонятно, а приносит человеку страдание: вносит тревогу, пагубно влияет на состояние нервной системы, побуждает изворачиваться и вновь лгать.

Анализируя поведение  подростков, В.В. Зеньковский пишет: «под ложью мы должны разуметь заведомо лживые высказывания с целью кого-либо ввести в заблуждение: мы имеем здесь три основных момента, одинаково необходимых для того, чтобы была возможность говорить о лжи, – ложное (в объективном смысле) высказывание, сознание того, что это высказывание ложно, и, наконец, стремление придать заведомо ложной мысли вид истины, стремление ввести кого-либо в заблуждение.

Надо заметить, что ребенок не рождается вруном, он им становится в социальном окружении и, прежде всего, в семье. Свой первый опыт неправды ребенок получает от родителей: он слышит, как одно родители говорят между  собой, другое – окружающим людям, одно требуют от ребенка («не смей курить»), а сами курят и т.д. Этот так  называемый «двойной стандарт» –  первый шаг к тому, чтобы ребенок  начал лгать. Надо заметить что, не имея собственного опыта поведения, подросток  «калькирует» модели поведения взрослых, а в силу еще и очень высокого уровня сензитивности эти модели очень быстро присваиваются. Двойной  стандарт взрослых наносит очень  большой вред воспитанию не только способствуя формированию лживого  поведения, но и рождая недоверие  по взрослым моделям, их делам, словам и поступкам. [1]

Кроме двойного стандарта есть еще  причины, по которым ребенок начинает лгать. Одной из самых распространенных причин – страх перед наказанием. Явным признаком педагогической некомпетентности, а чаще просто педагогического  бессилия, является использование в  семье таких недопустимых средств, как запугивание, угрозы, наказание  физическим трудом, словесные оскорбления.

В работе «Детская правдивость и  лживость» [9] А. Сосновский указывает  источником детской лживости пример воспитателей. По его мнению, самым  пагубным образом воздействуют на детей:

- обещание или угрозы наказаний, которые не выполняются;

- преувеличение (1000 раз тебе говорила);

- высокие требования к поведению детей, но без контроля за выполнением и без элементарного положительного подкрепления;

- лживые рассказы воспитателей;

- требование от детей лжи (лесть, лицемерие, подлаживание);

- воспитание холодной вежливости-неискренности;

- принуждение давать обещание и просить прощения и др.

На самом деле в семье очень  трудно создать такую обстановку, при которой у ребенка не было бы необходимости лгать, однако стремиться к этому необходимо. Создавая в  семье атмосферу тепла, доверия, дружелюбия, можно во многом сократить  ситуации, при которых подросток провоцируется на ложь.

Провокацию лжи родители создают, выстраивая, например, не выполнимые барьеры, когда родительская позиция «нельзя» становится доминирующей в воспитании, и когда запреты не объясняются, не расшифровываются, а значит, не понимаются и не принимаются ребенком. Так, например, когда подростка лишают какого-то удовольствия, например, похода на дискотеку, если получил «3», он прибегает ко лжи. В какой-то мере его спровоцировали на эту ложь, т.к. общение со сверстниками в подростковом возрасте доминирует, оно необычайно значимо для него и он сделает все, чтобы пойти  с друзьями. Это достаточно прямолинейная  ложь, и чаще всего родители видят, что им лгут, но не хватает, или не могут уличить, т.е. адекватно отреагировать, и тем самым еще больше усугубляют ситуацию, закрепляя за подростком право на ложь.

Наибольшую ловкость, даже искусство, проявляют подростки под действием  страха. Страх неприятен, поэтому  чтобы избежать страха, ребенок начинает лгать.

Педагоги выделяют несколько видов  лжи. Наиболее распространенная классификация  выделяет конвенциональную ложь. Эта  ложь условная, в основе которой лежит сознательное желание не говорить другому человеку неприятных вещей, и самому не оказаться в неловком положении – эта ложь во имя вежливости. И первые уроки такой лжи ребенок получает в семье.

Второй разновидностью является ложь – самообман. Это тот случай, когда  у ребенка присутствует комплекс верных представлений, но при частом повторении лжи, правдивые представления  стираются и уходят на второй план.

В-третьих – это фантазирование с целью завладеть вниманием, с целью выглядеть интересным человеком. И, наконец, ложь корпоративная. Когда ребята лгут, отстаивая интересы своей общности (класса, друзей, команды). Надо заметить, что редкие подростки  проходят период подросткового развития, не сталкиваясь с ситуацией лжи. Этот феномен очень важен для  личностного развития, так как  именно в подростковом возрасте вырабатывается отношение ко лжи и приобретается  опыт проживания ситуаций связанных  с ложью, вырабатываются модели поведения  взрослого человека. [9]

Надо заметить, что в раннем подростковом возрасте до 12-13 лет подростки крайне негативно относятся ко лжи, особенно взрослых, при этом сами активно используют ложь, во-первых, для самозащиты от вмешательства взрослых в их личную жизнь. Это связанно с поведенческой реакцией эмансипации, то есть высвобождением из-под опеки и контроля взрослых. Прибегают они ко лжи и в связи с поведенческой реакцией группирования со сверстниками, когда есть необходимость защитить интересы своей группы. Чем старше становится подросток, тем он более способен дифференцировать понятия ложь, обман, неправда. Это связанно с развитием самосознания, рефлексии, самокритичности.

Естественно, характер и истоки лживого  поведения подростка можно дифференцировать. Во-первых, можно выделить ложь бессознательную, которая не осознается подростком и  не приносит выгоды. Такая ложь пройдет  по мере развития и взросления подростка. Однако, нельзя ее оставлять без внимания, необходимо ее проверить, проговорить с ребенком его фантазии, указать на их невероятность, на ошибки, восстановить с ним истинную картину.

Во-вторых, пожалуй, самая распространенная ложь – ложь из потребности в  самосохранении, в основе которой  лежит, прежде всего страх наказания, лишения, унижения и т.п. Именно страх  толкает подростка на невероятную  ложь, на безумные фантазии, на нагромождения  лжи, что приводит к тому, что он начинает путаться и погрязает все  глубже и глубже, и как следствие  формируется повышенный уровень  тревожности, возбудимости, нервного перенапряжения, а иногда и срыва.

В-третьих, довольно часто встречается  ложь – хвастовство. Потребность  быть в центре внимания, быть объектом восхищения толкает подростка на сочинение различных историй, порой  настолько невероятных, что взрослые не знают, как реагировать. [1]

Еще один вариант – ложь из озорства, и наконец, ложь альтруистическая. К  последнему виду лжи большинство  подростков относятся легко, считая ее простительной или даже похвальной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИЗУЧЕНИЕ ЛЖИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методика  проведения исследования

 

С целью проверки выдвинутых нами теоретических предположений, а  также для решения поставленных в ходе планирования практических задач  было проведено экспериментальное  исследование, классифицировать которое  можно как корреляционное.

В соответствии с видом корреляционного  исследования план эксперимента будет  выглядеть следующим образом: А  О₁ В О₂, где А, В – разные условия.

Эмпирическая гипотеза исследования будет звучать следующим образом: уровень лжи у подростков, полученный с помощью методики «Честность» соответствует уровню лжи у подростков, полученному с помощью методики «Исследование психологической структуры темперамента».

Испытуемые: в исследовании приняли  участие 27 человек. Из них 12 девочек  и 15 мальчиков. Все они являются учащимися……... Возрастной состав испытуемых 12-14 лет.

В процессе проведения исследования были использованы следующие методики:

1. Методика «Честность». Цель данного опросника – выявить уровень честности, открытости испытуемого. Предназначена для профессиональной психологической диагностики. Опросник «Честность» хорошо сочетается с теми опросниками, в которых не заложена шкала лжи: при низких показателях по шкале честности результаты диагностики по другим методикам, входящим в батарею методик, можно признавать недостоверными.

Методика «Честность» может применяться и как самостоятельная методика, предназначенная для выявления уровня честности, открытости испытуемого.

Опросник представляет собой текст  инструкции и 34 утверждения. Испытуемый должен согласиться или опровергнуть эти утверждения. Ключ и методика обработки результатов приведены в Приложении 1.

2. Методика «Исследование психологической структуры темперамента». Опросник Б.Н. Смирнова позволяет выявить рад полярных свойств темперамента: экстраверсию – интроверсию, эмоциональную возбудимость – эмоциональную уравновешенность, темп реакций (быстрый – медленный), активность (высокую – низкую). Он также имеет шкалу искренности испытуемого при ответах на вопросы, позволяющую оценить надежность полученных результатов (Приложение 2).