Ложь в подростковом возрасте

 

Оглавление:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СКЛОННОСТИ ПОДРОСТКОВ КО ЛЖИ

1. Общая характеристика подросткового возраста……………………………5
2. Отечественные и зарубежные теории лжи и речевого обмана…………...11
3. Феномен подростковой лжи………………………………………………..13

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЖИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методика проведения исследования………………………18

2.2 Этапы эксперимента…………………………………………………………19

2.3 Анализ результатов исследования………………………………………….19

ЗАКЛЮЧЕНИЯ………………………………………………………………….24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..25

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования отношения ко лжи современных школьников обусловлена рядом обстоятельств.

Первое, что необходимо отметить то, что мораль и нравственные ценности человека играют важную роль в реализации им стратегии поведения. В том  числе в отношении ко лжи. Изучение психологических и личностных особенностей школьников, влияющих на их отношение  ко лжи, позволяет выявить важные детерминанты и регуляторы формирования нравственно-психологических стереотипов  поведения.

Второе – изучение особенностей оценки школьниками поступков других людей как актов поведения, дает возможность глубже проникнуть в  сферу нравственных представлений  и требований современной молодежи и, тем самым, расширить наши знания о психологических особенностях данного возрастного периода.

Третий момент – это  то, что особую значимость имеют  исследования по проблеме отношения  ко лжи непосредственно у подростков, поскольку именно данная возрастная группа через несколько лет будет  определять морально-нравственный и  психологический облик граждан  нашей страны. А в ближайшем  будущем составит основной слой людей, от которых в значительной мере будет  зависеть ее развитие.

Кроме этого, несмотря на ряд  интересных исследований по этой и  смежным с ней проблемам, как  в отечественной – дореволюционной и современной, так и в зарубежной психологии можно констатировать недостаточную разработанность методических подходов к изучению отношения ко лжи.

Таким образом, научная значимость и недостаточная разработанность  проблемы отношения ко лжи современных  школьников позволяет говорить об актуальности нашего исследования.

Цель исследования: изучить ситуаций, мотивов, провоцирующих на обман.

Гипотеза исследования: различий в показателях при использовании  стандартизированных методик при  изучении уровня лжи у подростков не будет.

Объект исследования: методики исследования уровня лжи.

Предмет исследования: уровень  лжи у подростков.

Задачи исследования:

- изучить проблемы лжи  в психологической и научно-познавательной  литературе;

- изучить возможность  диагностирования несколькими методами;

- провести психологический  анализ склонности ко лжи с  помощью двух методик;

- сравнить результаты  при использовании различных  методик.

Методы исследования:

- теоретический анализ  литературы по проблеме исследования;

- эмпирические методы: метод ранговой корреляции Спирмена.

Базой для проведения исследования послужил…….., в качестве испытуемых выступали подростки в возрасте 12-14 лет, общей численностью 27 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СКЛОННОСТИ ПОДРОСТКОВ КО ЛЖИ

1.1 Общая характеристика подросткового возраста

 

Подростковый возраст  настолько своеобразен и интересен (с точки зрения психологии) для  учителя, воспитателя, что есть определенные основания рассматривать особенности  этого возраста в более тесной связи с проблемами воспитания, чем  мы это делали по отношению к младшему школьному возрасту.

Как уже отмечалось, успех  учебно-воспитательной работы со школьниками  зависит от знания и учета их возрастных психологических особенностей. Это  положение в еще большей степени  относится к подростковому возрасту (от 10—11 до 15 лет), который считают  переломным. Подростковый возраст (иногда его называют переходным, потому что  в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к  взрослому состоянию) связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому  требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства  со стороны взрослых, в частности  учителей. Трудности, встречающиеся  порой в учебной и воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются  иногда недостаточным знанием или  игнорированием особенностей и закономерностей  психического развития в этом возрасте.

Подростковый возраст  считается более трудным для  обучения и воспитания, чем младший  и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка  во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики  и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий  жизни и деятельности. В самом  деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если школьник еще недавно  охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, учащийся стремится теперь излагать материал «своими словами» и протестует, когда учитель требует от него точного воспроизведения формулы, закона, определения. Вчера еще послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность. 
 Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к ним избирательно-критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение (к удивлению и огорчению учителя, нередко расходящееся с общепринятым), преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость. Все это нервирует неопытного учителя, воспитателя, нередко выбивает его из колеи, приводит к конфликту с учащимися-подростками. 
 Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников, в частности формы контроля за их жизнью и деятельностью. Педагогу приходится отказаться от многих из этих форм и найти какие-то новые методы, приемы и средства учебного и воспитательного воздействия. Психолог А. Г. Ковалев справедливо отмечает, что здесь речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростком и взрослыми, в частности учителями, воспитателями. Каждый возраст требует особого к себе отношения. И поэтому при обучении и воспитании подростка многое из того, что ранее было естественным и пригодным, становится неприемлемым, вызывает протест и сопротивление с его стороны.

Советская психология установила, что движущими силами психического развития в этом возрасте является возникновение и преодоление  диалектических противоречий между  порождаемыми деятельностью подростков новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и  нравственными возможностями подростка  и старыми, сложившимися ранее формами  его взаимоотношений с окружающими, старыми видами и уровнями его  деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными  формами поведения,подростка. Разрешаются  эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и  видов деятельности, ряда новых психологических  качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую  ступень психического развития. 
 Рассмотрим под этим углом зрения подростковый возраст более конкретно. Ребенок окончил начальную школу. Переход его к обучению в средних классах является переломным периодом в его жизни. От изучения системы фактов и явлений, понимания простых и конкретных отношений между ними школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от подростков психической деятельности более высокого уровня — глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий, более высокого уровня произвольного внимания и запоминания.  Старые формы учебной деятельности вступают в противоречие с этими новыми потребностями и задачами.

У школьника существенно  меняется его общественная позиция, его положение в системе общественных отношений. Из «маленького», октябренка он превращается в «старшего», пионера, а потом — в комсомольца, начинает играть значительно большую роль в школе и семье, ему начинают предъявлять более серьезные  требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых. Старые формы поведения и взаимоотношений с окружающими вступают в противоречие с этим новым положением и этими новыми требованиями. Новая, социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой, условием и средством развития его психики, его личности. 
Итак, чтобы найти правильные приемы и средства обучения и воспитания подростков, надо хорошо знать своеобразие подросткового возраста, особенности физического и психического развития.

Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с  течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека. Социальные условия различны у нас  и в капиталистических странах. Поэтому и возрастные особенности  подростков нашей страны отличаются кое в чем от возрастных особенностей подростков, которые растут и развиваются  в условиях антагонистического классового общества.

Акселерация физического  и психического развития детей особенно сказывается в подростковом возрасте. Подростки в последние 20—30 лет развиваются ускоренным темпом, они стали более крупными, высокими, сильными, чем их сверстники 30 лет назад. И половое созревание начинается теперь на полтора-два года раньше, чем несколько десятилетий назад. Это касается и психического развития, в частности возможностей интеллекта, некоторых особенностей памяти, уровня политической и гражданской зрелости и т. д. Что было присуще более поздним возрастам, теперь свойственно более раннему возрасту. Поэтому если несколько десятилетий назад подростковым назывался возраст от 12—13 до 16 лет, то сейчас правильнее сказать, что нижняя возрастная граница — около 11 лет, а верхняя — 15 лет, что соответствует в основном возрасту учащихся IV—VIII классов. 
 Точка зрения советских педагогов и психологов на психологические особенности подросткового возраста значительно отличается от точки зрения буржуазных психологов.

При оценке подросткового  возраста многие зарубежные психологи  основополагающим считают проявление в этом возрасте подсознательного стремления к самоутверждению как своего рода первичного влечения, изначально присущего человеку, что якобы  неизбежно приводит к эгоизму, возникновению  чувства пренебрежения к другим людям, конфликту с окружающими, а также часто к стремлению уединиться. Советские психологи  доказывают несостоятельность подобного  стремления свести особенности личности подростка к проявлениям «подсознательных потребностей и влечений» (по Фрейду). И у советского подростка наблюдаются  порой конфликты между его  возможностями и уровнем его  притязаний, характерна склонность к  самоутверждению, возникновение интереса к собственному внутреннему миру, но это — следствие усложнения личного опыта подростка, изменения  его положения в обществе и  взаимоотношений с окружающими, его нравственного и интеллектуального  развития. При правильном воспитании эти явления не вызывают никаких  кризисов личности.

Буржуазные психологи  придают исключительно большое  значение биологическому фактору развития, половому созреванию, которое представляет якобы тяжелую, а порой и непосильную  нагрузку на сознание подростка, приводя  к серьезным психическим кризисам и потрясениям, к таким характерным  для подростка чертам, как бунтарство, грубость и упрямство, анархизм, жестокость, истеризм, склонность к бесплодному  самоанализу, уход в мир субъективных переживаний и т. д. Возникающие  в связи с половым созреванием  новые ощущения, мысли, влечения, переживания  якобы доминируют в сознании подростка, определяют все его поведение, все  его поступки, так что в конце  концов психологический облик подростка  есть следствие главным образом  одного чисто биологического фактора – полового созревания.

Американский психолог Р. Кулен резко критикует биологизаторскую точку зрения на развитие подростка, но сам неверно считает, что возраст является не столько биологической и психологической категорией, сколько категорией социально-этической. По его мнению, в подростковом возрасте имеются три основные социально-этические тенденции: освобождение (эмансипация) от влияния взрослых, приобретение самостоятельности; серьезный подход к проблеме выбора своего жизненного пути, выбора профессии; овладение некоторыми социально-этическими нормами. Р. Кулен считает, что если ребенок еще не ставит перед собой указанные проблемы, он находится в периоде детства, независимо от числа прожитых им лет. Кулен полностью игнорирует биологические факторы и, что дли нас особенно неприемлемо, игнорирует собственно психологические особенности развития возраста. 
 По мнению советских психологов, возрастные психологические особенности подростка есть следствие не только и не столько биологического созревания и развития, сколько изменения социальных условий жизни и деятельности ребенка, появления в этом отношении новых социальных факторов. На развитие подростка огромное влияние оказывают его обучение и воспитание. Многое зависит от постановки учебно-воспитательной работы в школе. Однако нельзя считать, что возрастные характеристики подростка есть исключительно продукт конкретной организации его обучения и воспитания, конкретных условий жизни и деятельности подростка, т. е. нельзя вводить в абсолют роль социальных условий, роль конкретных условий жизни и деятельности, нельзя игнорировать биологические и собственно, психологические закономерности развития. 
 Из сказанного следует, что понятие возраста подростка, его особенностей не имеет абсолютного значения и подростковый возраст в этой связи не имеет совершенно четких, определенных и абсолютных границ и характеристик. Здесь есть определенные различия, иногда довольно существенные, которые объясняются влиянием конкретных социальных факторов, влиянием различных условий обучения и воспитания подростков.